Радехів. ДНЗ № 3 м. Радехів

 





Методична робота

 

 

                                                                                   

 

 

 

 

 Керівнику відділу освіти

                                  Радехівської РДА

                                                                 Репетило Л.А.

 

 

Звіт

про проведення  «Тижня безпеки дитини»

 в ДНЗ №3 м.Радехів

 

На виконання наказу завідувача дошкільним навчальним закладом №3 м.Радехів від

 12.0 3 2018  р. №      «Про проведення  «Тижня безпеки дитини» з 12        березня по 16 березня 2018р. у ДНЗ №3 проведено «Тиждень безпеки дитини»

            Метою проведення «Тижня безпеки дитини» є поліпшення якості навчально-виховної роботи з дітьми з питань особистої безпеки та захисту життя; популяризація здорового та безпечного  способу життя серед дітей і батьків; вироблення у дітей дошкільного віку умінь та навичок щодо захисту свого життя і здоров`я під час НС.

            Було створено робочу групу, яка підготувала План  організації і проведення «Тижня безпеки дитини».

Під час «Тижня безпеки дитини» проведено ряд заходів :

                        опрацювання та вивчення  посадових ін­струкцій;   правил  внутрішнього  трудово­го  розпорядку; правил пожежної безпеки; правил цивільної оборони;

                        перевірено наявність усіх документів системи цивільного захисту в ДНЗ;

            перевірено стан електрообладнання, приміщень і територій, усунено неполадки;

                        перевірено наявність журналів проведення інструктажів з охорони праці та безпеки  життєдіяльності;

                        перевірено стан та забезпеченість медичного обладнання , поповнено аптечку швидкої допомоги  в мед кабінеті;

                        перевірено стан фізкультурно-спортивного обладнання для занять ;

                        вихователями проведено планові заходи з дітьми різного віку протягом Тижня безпеки;

                        систематизовано методичні матеріали: конспекти, наочні посібники, бесіди і консультації, придбано тематичні плакати, таблиці

            оформлено  « Інформаційно- довідковий куток з цивільного захисту» ;

            оформлено « Куточок протипожежної безпеки»

                        зібрано матеріал для просвітницької роботи з безпеки життєдіяльності і цивільного захисту у кожній віковій групі;

             проведено навчальну евакуацію за легендою « Задимлення в електрощитовій»

           

Однак виявлено ряд недоліків:

Протипожежний щит потребує оновлення;

Недостатня кількість вогнегасників;

Не всі електросвітильники відповідають санітарно- гігієнічним і безпековим вимогам.

 

Під час  «Тижня безпеки дитини» проведено такі заходи:

оформлено виставку дитячих робіт « Вогник –добрий, вогонь- злий» ( старша група « Ромашка»);

проведено:

 дидактичні і сюжетно-рольові ігри ігри : « Облаштуємо безпечну кімнату для ляльки» (група «Віночок»); « Перейди дорогу» ( група «Сонечко»); « Небезпечні предмети в руках дітей»;» На прийомі у лікаря» ( Дзвіночок);

« електроприлади» ( група «Веселка»).

моделювання ситуацій:» У гості до бабусі» (Ромашка), « Служба порятунку» ( Соняшник);« Збираємося у подорож» ( Соняшник), «Кицин дім» ( Віночок);

            проведено бесіди: « Здоровим будь», « Звідки взялися хвороби?, « Незнайомці»,

 « Бім-бом, дзелень - бом» у різних вікових групах

            Тематичні і комплексні заняття: « В гостях у світлофора» ( Соняшник); « Правила дорожнього руху» ( Дзвіночок);» Свято правил» ( Ромашка)

 30 березня 2018р. в 11.00 проведено навчальну евакуацію -тренінг у разі виникнення НС;

надано ряд консультацій батькам щодо безпеки дітей вдома і на дорозі.

 

 

начальник штабу ЦЗ ДНЗ №3 м.Радехова,

вихователь-методист                                                                           Н.Іванова.

 

 

начальник ЦЗ , завідувач                                                                     Л.Ляшок

 

 

Технологія організації та проведення тренінгу

 

 

Метою заняття є теоретична та практична підготовка працівників психологічної служби до проведення тренінгової роботи в закладах освіти.

Завдання:

  • отримання учасниками практичного досвіду участі в тренінговому занятті;
  • формування позитивної мотивації щодо застосування тренінгу в просвітницькій, профілактичній роботі;
  • ознайомити з структурою тренінгу та технологіями його проведення;
  • навчити розробляти тренінгові заняття.

Цільова група:

Час проведення: 2 години.

 

Структура заняття

 

Вид діяльності

Обладнання

  1.  

Вступ

 

  1.  

Вправа «Це чудово!»

 

  1.  

Вправа «Незакінчені речення»

Аркуші паперу А-4

  1.  

Вправа «Правила»

Ватман, маркери

  1.  

Вправа «Калейдоскоп»

Аркуші паперу А-3, маркери

  1.  

Мозковий штурм «Переваги тренінгу»

Ватман, маркери

  1.  

Робота в групах «Взаємонавчання»

 

  1.  

Рухова вправа «Перебудова»

 

  1.  

Інформаційне повідомлення «Структура тренінгу»

 

  1.  

Робота в групах «Складання плану тренінгу»

Ватмани, маркери

  1.  

Вправа «Мережа знань»

Клубок ниток

  1.  

Історія для натхнення

 

 

 

Хід заняття

 

  1. Вступ

Останнім часом для підвищення ефективності просвітницької, профілактичної та навчальної діяльності широко використовуються тренінг як ефективна форма роботи для засвоєння знань, як інструмент для формування умінь і навичок, а також пізнання себе і навколишнього світу.

Практичному психологу і соціальному педагогу необхідно навчитися проводити тренінги і бути професійним тренером.

Тому метою даного заняття є теоретична та практична підготовка працівників психологічної служби до проведення тренінгової роботи в закладах освіти.

 

  1. Вправа «Це - чудово!»

Метапознайомити учасників, створити позитивну атмосферу  у групі.

Хід вправи

Тренер пропонує кожному з учасників по черзі вийти у центр півкола, назвати своє ім’я і розповісти про якусь свою якість, уміння чи талант (наприклад, «я люблю танцювати», «я вмію стрибати через калюжі» тощо). У відповідь на кожне таке висловлювання всі, хто стоїть у півколі, повинні хором відповісти: «Це - чудово!» і водночас підняти вгору великий палець.

Обговорення:

Чи сподобалась вам вправа?

Що нового один про одного ми дізнались?

 

  1. Вправа «Незакінчені речення»

Мета:  надати можливість учасникам визначити свої очікування.

Хід вправи

Тренер роздає кожному учаснику аркуш паперу, на якому написані такі незакінчені речення:

  1. від тренера я очікую...;
  2. від інших учасників я очікую...;
  3. від себе я очікую...;
  4. мета, яку я хочу досягнути…

Тренер пропонує учасникам продовжити речення і зачитати їх вголос. Потім збирає заповнені аркуші і зазначає, що в кінці заняття ці аркуші будуть роздані учасникам, щоб вони могли проаналізувати, наскільки здійснились їх очікування.

Обговорення:

Чому на початку тренінгового заняття важливим етапом є визначення очікувань?

Про що свідчать наші очікування?

 

9.Вправа: “Поважний стільчик” (10 хв.)

Мета: розвивати комунікативні здібності, вміння презентувати себе, підвищувати самооцінку.

Хід вправи: перед колом ставиться стільчик. Тренер пояснює учасникам, що це шановний і поважний стільчик. Той, хто сідає на цей стільчик, з почуттям гідності і самоповаги продовжує речення: “Сьогодні я пишаюсь…”

         Всі учасники тренінгу сідають на стільчик і висловлюються.

11. Вправа Подарунок” ( 10 хв.)

 Мета: вчитися приймати і передавати невербальну інформацію,  формувати мімічну та пантомімічну виразність.

Хід вправи: кожний учасник тренінгу робить подарунок своєму сусідові ліворуч (за годинниковою стрілкою). Подарунок потрібно зробити мовчки, за допомогою міміки і жестів. Той, хто отримує подарунок, намагається зрозуміти, що йому дарують. Коли всі отримають подарунки, учасники висловлюються, які подарунки вони одержали. Якщо учасник тренінгу не може сказати, що йому подарували, відгадує група

 

  1. Вправа «Правила»

Мета: визначити та прийняти правила, які сприятимуть ефективній роботі групи.

Хід вправи

Тренер пропонує учасникам назвати правила, які потрібні для ефективної роботи групи. Пропозиції, з якими погоджується уся група, записуються на ватмані.

Обговорення:

Для чого ми приймаємо правила?

 

  1. Вправа «Калейдоскоп»

Мета: визначити рівень обізнаності учасників щодо теми заняття.

Хід вправи

Тренер об’єднує учасників у 3 групи, які отримують аркуші паперу А-3 та маркери (кожна група отримає маркер різного кольору). Завдання учасникам: дати відповідь на наступні запитання:

  1. Що таке тренінг?
  2. Яка мета і завдання тренінгу?
  3. Назвіть основні етапи тренінгу.
  4. Які ви знаєте атрибути тренінгу?

Відповівши на запитання, групи по колу обмінюються аркушами і доповнюють відповіді один одного, дописуючи їх маркером свого кольору. Після того як кожна група отримає назад своє завдання, вона презентує свою роботу з аналізом доповнень. Тренер доповнює й узагальнює відповіді груп.

 

6. Мозковий штурм «Переваги тренінгу»

Мета: усвідомлення учасниками значення та ефективності тренінгової роботи, їхня мотивація до отримання нових знань та умінь.

Хід вправи

Тренер виносить на обговорення такі запитання:

  • Які переваги навчання у тренінзі?
  • Для чого потрібно вміти проводити тренінг?
  • Що дасть особисто вам отримання професійних знань та навиків тренера?

Думки учасників тренер записує на ватмані.

 

Інформація для тренера

На відміну від традиційних, тренінгові форми навчання охоплюють весь потенціал людини: рівень та обсяг її компетентності (соціальної, емоційної та інтелектуальної), самостійність, здатність до прийняття рішень, взаємодії тощо. Під час тренінгу створюється неформальне, невимушене спілкування, яке відкриває перед групою безліч варіантів розвитку і вирішення проблеми, заради якої зібралась дана група. Як правило, учасникам подобаються всі тренінгові вправи, тому що вони роблять процес навчання цікавим і необтяжливим.

 

 

 

7. Робота в групах «Взаємонавчання»

Мета: опрацювати теоретичний матеріал про тренінгові техніки, навчити визначати, в яких випадках і з якою метою доцільно їх використовувати.

Хід вправи

Ведучий об’єднує учасників у 4 групи, кожна з яких отримує завдання обговорити одну з тренінгових технік, її зміст, можливі плюси й мінуси та представити результати, заповнивши таблицю:

 

Техніка

Опис

Плюси

Мінуси

 

 

 

 

 

 

1 група – групове обговорення.

2 група – ситуаційна вправа.

3 група – рольова гра.

4 група – інформаційне повідомлення.

 

 

Обговорення:

Що нового ви дізнались?

Від чого залежить успішність використання тієї чи іншої техніки?

 

 

  1. Рухова вправа «Перебудова»

Мета:  дати можливість учасникам змінити вид діяльності та відпочити.

Хід вправи

Тренер пропонує учасникам безперервно хаотично рухатися і попереджає, що кожні 10-15 секунд за сигналом потрібно негайно утворити пару з тим, хто опиниться найближче, зупинитися й виконати одну з наступних інструкцій:

  • взятися за руки;
  • притулити ногу до ноги партнера;
  • притулитися спиною до спини партнера;
  • притулитися вухом до вуха партнера.

Після того як учасники добре засвоїли вправу, її можна ускладнити дуже веселим компонентом: після того, як пари утворили певну позицію, запропонувати рухатися таким чином протягом 5-10 секунд.

 

9. Інформаційне повідомлення «Структура тренінгу»

Мета: поінформувати учасників про етапи проведення соціально-просвітницького тренінгу.

Робота в групі розпочинається зі вступу - організаційного повідомлення ведучого. Крім інформування про цілі, завдання тренінгу, регламент роботи, вступне слово виконує важливу психологічну функцію. Учасники звикають працювати у групі, налаштовуються на роботу. Необхідно відразу задати темп роботи, який буде підтримуватися ведучим протягом тренінгу. Цей темп повинен бути обраний з урахуванням особливостей групи, але дуже важливо, щоб він був зручним та природним і для самого ведучого.

Наступним етапом у роботі буде знайомство учасників. Цей етап присутній у роботі тренінгових груп завжди, але він має різні форми і тривалість. Виділяють три типові ситуації:

- учасники не знайомі один з одним;

- учасники знайомі один з одним, але тренер для них - нова людина;

- учасники і тренер знайомі один з одним.

Після знайомства визначаються очікування учасників групи («Дерево очікувань», «Пісочний годинник», «Серце» і т.д.).

Наступний етап – прийняття правил роботи групи.

Актуалізація знань учасників. На цьому етапі завдяки спеціальним вправам тренер звертається до досвіду і знань учасників стосовно теми тренінгу, оцінює рівень інформованості учасників.

Завдання етапу актуалізації проблеми - зробити проблему, яка розглядається на даному тренінзі, актуальною для кожного учасника, представити її важливість і значущість, змотивувати учасників на подальшу активну групову діяльність.

Інформаційний етап тренінгу надає учасникам нові знання і має бути ретельно підготовлений тренером, адже від того, наскільки якісно і зрозуміло буде подана нова інформація, буде залежати її подальше засвоєння та практичне відпрацювання.

Етап набуття практичних навичок включає в себе ряд вправ, спрямованих на практичне застосування знань, отриманих на попередньому етапі.

Етап завершення роботи полягає у отриманні зворотного зв’язку від учасників тренінгу, їхньої рефлексії (висловлення почуттів, аналіз того, що відбулось, «зняття» очікувань).

 

10. Робота в групах «Складання плану тренінгу»

Мета: надати можливість учасникам застосувати отриману інформацію на практиці - скласти план тренінгу.

Хід вправи

Ведучий об’єднує учасників у три групи, кожна з яких отримує завдання скласти план тренінгу:

- для батьків;

- для педагогів;

- для дітей.

Обмежень у виборі теми, тривалості тренінгу немає. Робота закінчується презентацією і обговоренням планів.

Обговорення:

Які труднощі у вас виникали під час виконання завдання?

Що необхідно враховувати, складаючи план тренінгу?

 

11. Вправа «Мережа знань»

Мета: визначити рівень задоволення учасників даним заняттям.

Хід вправи

1-й етап. Тренер пропонує учасникам встати в коло. Один з учасників починає вправу, описуючи якийсь один з моментів заняття, який йому найбільш сподобався (був найбільш корисним, новим), тримаючи при цьому один кінець клубка. Після висловлення свого враження учасник, утримуючи й далі в руках кінець нитки, перекидає клубок іншому учаснику, який фіксує у руці нитку і по закінченні свого виступу кидає клубок іншому (бажано передавати клубок не за колом, а навскоси, з одного краю групи до іншого). Вправа закінчується, коли висловились усі учасники, і в середині кола утворилась їх «мережа знань».

2-й етап. Тренер роздає учасникам аркуші з їхніми очікуваннями і просить проаналізувати і сказати, які з цих очікувань здійснились, а які – ні. Обговорення проводиться по колу.

 

  1. Історія для натхнення

 

 

 

Закриті двері

Якось один мудрець вирішив знайти собі учня для того, щоб передати йому перед смертю свої знання. Учень мав бути талановитим і здібним, а також повинен володіти певними знаннями і вміннями.

Мудрець вирішив вчинити так: зібрати всіх учнів і обрати з них гідного.

Зібрались сотні учнів. І мудрець сказав:

- Дорогі мої учні, я зібрав вас усіх для того, щоб дізнатися, хто допоможе мені вирішити одну проблему. Позаду мене ви побачите стіну, в якій розташовані найбільші й найважчі двері з тих, що є в нашому місті. Чи знайдеться серед вас, мої учні, той, хто відкриє ці двері без сторонньої допомоги?

Практично одразу ж деякі учні відмовилися від участі у змаганні, пояснюючи це тим, що таке завдання не для них. Інші ж вирішили обміркувати з чого складаються двері, як працює їх механізм і прийшли до висновку, що не зможуть виконати це завданням.

І лише один учень попрямував до дверей і максимально ретельно оглянув їх: простукав дверну поверхню, за допомогою чого визначив приблизну товщину дверей і наскільки щільний матеріал, з якого вони виготовлені, не забув він відзначити й наскільки надійно змащені дверні петлі. Практично всі ділянки, сантиметр за сантиметром були вивчені ним з особливою ретельністю і увагою.

Учень зібрався з думками, глибоко вдихнув і легенько штовхнув двері. На великий подив оточуючих вони дуже плавно і легко відкрилися. Адже завдяки бездоганній конструкції ці двері відкривалися від несильного поштовху.

13.Групове прощання. Вправа “ Комплімент ”

Мета: створити емоційний комфорт учасників тренінгу.

Хід вправи: тримаючи в руках “чарівну паличку” тренер звертається до учасників тренінгу: ”Французький письменник Томас Пейн одного разу в колі друзів сказав: “Якщо одним словом можна ощасливити людину, яким же негідником треба бути, щоб це слово не сказати”. Різкувато, але вірно. Це слово - комплімент. Комплімент – це приємне схвалення на чиюсь адресу.

         Будьте щирими, коли говорите комплімент, інакше Вам не повірять. Брехливої похвали не кажіть. Подумайте, чи є у Вас хороші слова для друзів. Спробуймо зробити один одному комплімент. Той, у кого в руках “чарівна паличка” говорить комплімент наступному учаснику, передаючи “чарівну паличку”. Вправа закінчується, коли всі одержали компліменти.

         Група аплодує собі за продуктивну роботу на занятті.

 

Розвиток навичок спілкування

Тренінг для педагогічних працівників.

 

Мета: розвивати комунікативні, перцептивні, експресивні, ораторські, організаторські здібності педагогів, формувати позитивну мотивацію до професії.

Завдання:

         - ознайомити вихователів з психологічними основами спілкування;

         -  формувати позитивну “Я - концепцію”;

- розвивати вміння встановлювати комунікативний контакт з іншими, сприймати і розуміти емоційний стан іншої людини;

- вчити педагогів приймати і передавати невербальну інформацію;

- формувати мімічну та пантомімічну виразність;

- долати боязнь публічного виступу.

 

 

 

 "Вірте в людей, і вони зроблять все,

щоб виправдати вашу довіру".

Максвелл Джон

 

 

Семінар - практикум на тему:  Лідерство – риса активних. Як і навіщо  плекати лідерів змалку.

 

 Мета: поглибити знання учасників з поняттями «Лідерство» і «Лідер»; вивчати методи і прийоми  відкриття лідерських якостей вихованців; стимулювати уяву учасників у пошуках свого розуміння лідерства.

                                                

                                                              План.

 

  1. Гра « Поняття Хто він , лідер? » / підберіть означення поняттю, з вашої точки зору, що характеризують лідера на кожну літеру слова.

 

2. Лідер і лідерство: суть поняття. Типові помилки  у розумінні лідерства. Відкриваємо  лідерський потенціал З педагогічної і батьківської точки зору

/ виступ Куць О./

 

3. Круглий стіл. Мої досягнення у вихованні лідерів. /Пригадати вихованців, що стали визнаними  лідерами. Як ми підтримуємо лідерів/

 

3.Методика розвитку лідерських рис характеру. / Виступ Гладій С./

4.Психологічний тренінг.

 

Хід.

1.

Л –любов,

І  -  ініціатива, імпровізація

Д – діяльність, діловитість

Е – енергія, емпатія.

Р – рішучість, романтизм.

 

Лідер — той, хто веде; перший, що йде попереду. Член групи, всі учасники якої визнають його керівництво, покладаються на нього в прийнятті серйозних рішень і вирішенні важливих проблем. 

 

 

 

 

Розрізняють:

формальне лідерство — це процес впливу на людей з позиції займаючої посади;

неформальне лідерство — це процес впливу на людей за допомогою своїх здібностей, вміння чи інших ресурсів.

Лідерство — це вибір, а не посада.

Лідерська поведінка характеризується такою поведінкою, як:

  •  — ініціативність у ситуаціях міжособистісної взаємодії;
  •  — пристосовність до загального миттєвого настрою;
  •  — відсутність жорсткого планування, любов до імпровізації;
  •  — чутливість до проблем членів групи, особливу увагу до слабких;
  •  — демонстрація домінуючого поведінки, смак і схильність до влади;
  •  — звернення за допомогою до обставин, тобто вміння використовувати для своїх цілей виникають у процесі взаємодії ситуативні моменти.

 

Вправа «Емблема лідерства»

 

2

Авторитарний стиль характеризується вираженою владою лідера, директивністю його дій, самостійністю у прийнятті рішень, систематичним контролем за діями залежних осіб. Авторитарний лідер зазвичай не дозволяє іншим втручатися в керівництво, піддавати сумніву, оспорювати прийняті ним рішення. Він чітко розмежовує свої права та обов'язки підлеглих, обмежує дії останніх тільки виконавчими функціями.

Демократичний стиль відрізняється від авторитарного тим, що лідер постійно цікавиться думкою залежних від нього людей, радиться з ними, запрошує до прийняття рішень, до співпраці у керівництві колективом» чітко не розмежовує власні обов'язки і права залежних людей. Частину своїх повноважень він передає іншим членам колективу і» своєю чергою, бере на себе частину їхніх обов'язків, якщо в цьому є потреба. Демократичний лідер активно підтримує ініціативу, постійно турбується про створення і підтримання в колективі хороших стосунків з іншими людьми.

Ліберальний стиль —це така форма поведінки лідера, за якої він фактично відходить від своїх функцій керівника і поводиться в колективі так, ніби він не лідер, а один із членів колективу. Цю форму поведінки можна назвати лідерством лише умовно. Спочатку вважалося, що демократичний стиль лідерства є найкращим. Однак непоодинокими є випадки, коли ефективнішими виявлялися авторитарний і навіть ліберальний стилі лідерства. Зараз же вважають, що жоден з них не можна назвати ні найкращим, ні найгіршим. Ефективність різних стилів залежить від індивідуальних рис лідера, поставленого завдання, рівня розвитку колективу і ситуації, що склалася в ньому.

Вправи : « Назвіть  героя  народної казки яскраво вираженого лідера»

              « Назвіть , з числа своїх вихованців реального лідера»

 

 

 

 Протокол №1

 

                                             від  31  жовтня, 2017р.    

                                        семінару – практикуму

 на тему:  «Формування художньо-продуктивної компетенції дошкільників. Образотворча діяльність , нетрадиційні техніки зображування».

Присутні: Ляшок Л., Іванова Н., Куць О., Поцілуйко Г., Гладій С., Охота В., Гарамус М., Вергун І., Демчук М.., Коваль Н., Парій О.

 

План

 

1.Художньо - продуктивна діяльність дітей дошкільного віку та її вплив на всебічний розвиток особистості: психолого - методичний аспект (виступ-повідомлення вихователя-методиста , тренінг)

2. Практична частина: планування цікавих  занять з образотворчого мистецтва

4. Перегляд занять за видом і тематикою обраних вихователями 

 - самоаналіз професійної компетенції вихователів .

5 Презентація « Нетрадиційні техніки зображування.»

Заняття семінару проходило у формі тренінгу (вихователь-методист Іванова Н.)Перед початком роботи було проведено вправу

 « Налаштуймося на гарний настрій». Продовжіть думку : ви не повірите, але я…

2 Заінтригувати, здивувати можна словами і візуально. Приказки : по одежі зустрічають…Краще один раз побачити…Тому вагома роль у закладі дошкільної освіти приділяється художньо -  продуктивній діяльності. Сьогодні зупинимося на образотворчій.

 

Художньо-продуктивна діяльність задовольняє гостру потребу дітей у самовиявленні і є одним із найулюбленіших занять дошкільників. У цьому виді діяльності дошкільники виявляють високу зацікавленість і, що важливо, невелику стомлюваність. Ці фактори позитивно впливають на емоційний стан, загальний психічний розвиток дитини і разом з тим ця діяльність - є засобом всебічного розвитку дитини.

Вихователі обговорили повідомлення про художньо - продуктивна діяльність дітей дошкільного віку та її вплив на всебічний розвиток особистості.     

Для роботи було запропоновано такі вправи :

 « Малювати можна на…», « Малювати можна …чим?», « Дорога успіху» і сформовано «Книжкову полицю» (техніки: плямографія,монотипія,штампування,долоньками,пальчиками,кольорові нитки,на камінцях,поролоновими клаптиками,на вологому папері,на зім’ятому папері,манка-пісок,ватні палички, кляксографія з ниткою.забризкування)

 « Складову успішного навчання» вихователі формували доволі активно.

Враження, уява, навики, необмеженість можливостей, право вибору, засоби, середовище, бажання, підтримка, схвалення, заохочення.

( на зразок  шпал  залізниці)  є багато нетрадиційних технік зображення, що викликають зацікавленість дітей і сприяють розвитку творчого мислення.

 Творчі здібності формуються у дітей поетапно. На початковому етапі здійснюється нагромадження знань та художніх вражень, набуття вмінь та навичок на заняттях, що є необхідним для самостійної художньої діяльності. І лише на подальшому етапі стає можливим виникнення творчого задуму, пошуку художніх засобів.

Малювання вихователі охоче інтегрують у різні види діяльності.

Обмін досвідом. Дивилися:

Гладій С.С. « Осінь – чарівниця » ( техніка колаж: малювання, аплікування)

Фуярчук Є.П. « Смачні овочі» ( малювання пальчиком)

Охота В.Б « Віночок осені» ( малювання штампами)

Іванова Н.В. « Натюрморт: соняхи у глечику» ( з натури і монотипія)

 

Практична частина . Виконання робіт вихователями : монотипія, плямографія , кольорові нитки ,на камінцях, на склі, манкою, пальчиком, долонею.( фото звіт)

 

Вихователі проаналізували переглянуті види роботи ( самоаналіз), на завершення Іванова Н.продемонструвала  презентацію « Нетрадиційні техніки зображування.»

 

Методоб`єднання вихователів 29 листпада, 2016р.

 

 

Навчатись, щоб вчити.

 

Епілогом семінару вихователів району, педагогічний колектив дошкільного навчального закладу №3 м. Радехів на базі якого проходило навчання, обрав  слова Осипа Мендельштама: « Кожна людина – як літера в алфавіті: щоб утворити слово, потрібно злитися з іншими.», а я продовжу: щоб навчатися, потрібно спілкуватися, обмінюватися досвідом, ділитися думками, ідеями і майстерністю.

Керівник методоб`єднання , вихователь - методист ДНЗ №3 м. Радехів Наталія Іванова підібрала актуальну на сьогоднішній день тему навчання : Формування основ моральних якостей дітей дошкільного віку, метою якого є  інтеграція підходів до виховання дітей, можливість цілісного розвитку морально - вольових якостей особистості дитини , а ще : розширення уявлення учасників  про поняття « толерантність», сприяння мотивації до самовдосконалення у різноманітних сферах життя, самореалізації у своїй діяльності, створення сприятливого мікроклімату у колективі.

            Пріоритет надавався активним формам навчання : майстер - класи від вихователів ДНЗ №3 м. Радехів, тренінги і тести, анкетування і квест.

Нетрадиційний вид роботи – квест : « Усе знай про рідний край» підготувала і провела вихователь ДНЗ №3 м. Радехова  Наталія Кончук. Розділившись попередньо на підгрупи , учасники повинні були відшукати описаний в завданні  історичний об`єкт і зробити світлину на його фоні. Усім все вдалося.

Види роботи  з використанням апробованої програми «Культура добросусідства »

продемонстрували досвідчені педагоги: Гарамус Марія, Демчук Марія , Фуярчук Єва, Коваль Наталя .

            Приємна і творча атмосфера , створена колективом педагогів на чолі з завідувачем Любою  Ярославівною Ляшок сприяла продуктивному настроєві: аналізувалися заняття, народжувалися ідеї, поширювався кращий педагогічний досвід. Для учасників семінару були представлені виставки власних методичних видань педколективу , виставка і майстер- клас майстрині – лялькарки Юлії Берник, при активній підтримці Тетяни Краснової. Тішить тісна співпраця працівників дитячої бібліотеки і дошкільного навчального закладу.

 

 

 

 

 

 

Проблема на 2016-2017 н. р. :

 

« Гармонійний розвиток дитини – дошкільника у природному і соціальному довкіллі.»

 

 

Завдання на 2016-2017 н. р.:

 

 

1 Створити умови для життєдіяльності  здорової, соціально адаптованої і гармонійної особистості. Зміцнювати здоров’я дітей через організацію відповідного рухового режиму, загартовуючих процедур, здорового способу життя. Розвивати  активність, самосвідомість, рішучість, уміння чинити опір негативним впливам.

 

2 Розвивати  екологічну  свідомість у дітей через проблемні ситуації та пошуково-дослідницьку діяльність. Виховувати екологічну культуру через пізнавальну діяльність дошкільнят.

 

3 Виховувати  національно - патріотичні почуття, громадянську позицію, прививати інтерес до культурної спадщини свого народу через художньо - естетичне виховання.

 

Розділ 1.

 

                    Аналіз роботи за 2015- 2016 навчальний рік

 

 

У ДНЗ №3 у 2015-2016 н.р. функціонує 7 вікових груп: 2 групи молодшого віку, 2 – середнього, 3 – старшого. Кожна має свою назву, оформлення: «Соняшник», «Ромашка», «Дзвіночок», «Віночок»,  «Сонечко», «Вишиванка», «Веселка».

Колектив педагогів  ДНЗ №3 м.Радехів працював  за новою комплексною   програмою  «Українське дошкілля», що базується  на засадах національної культури і духовності з урахуванням традицій та звичаїв народу.

Для реалізації завдань програми у методичному кабінеті в достатній кількості накопичений матеріал для практичної роботи з педагогами і дітьми.

В наявності нормативно-правові та інструктивно-законодавчі, концептуальні, урядові документи,  деякі  періодичні видання з дошкільної освіти, працює інтернет.

Кількість навчально-наочних посібників, іграшок і розвивальних ігор, а також спортивного інвентаря  у групах бажає бути кращою.

         Функціонує сайт закладу ( http://rad3.lvivedu.com), згідно рекомендацій відділу світи райдержадміністрації, що включає відповідні розділи, а також - електронну реєстрацію дітей на влаштування у дошкільний заклад.

У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей: спеціально організована навчальна діяльність (заняття), ігри, самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.), індивідуальна робота, спостереження, екскурсії, походи, свята та розваги, гуртки тощо.

Планування освітніх завдань вихователі формулюють згідно вікових особливостей, тому одна і та ж тема висвітлюється у різних ракурсах : від найпростіших до більш складних, представляється у різних розділах плану частіше у пізнавальному, емоційно- ціннісному, соціально - моральному розвитку.

         Вихователі практикують найчастіше комплексні заняття у таких  видах  діяльності як народознавство, художньо – естетичний розвиток, довкілля., а також – бесіди на теми громадянського виховання. Слід зауважити, що методичним кабінетом пропонуються презентації, фільми , посібники , експонати  методичні  матеріали щодо сприяння у вихованні справжнього громадянина. Вихователі старших, середніх груп використовують потенціал методичного кабінету ( Презентація « Замки Львівщини», « Народна іграшка» тощо).

У 2015 -2016 р. відбулися засідання педагогічної ради на теми:

 « Виховання дитини - дошкільника у гармонії

 з природою »

« Формування фізичного  і соціального  здоров’я дитини-дошкільника на сучасному етапі »;

«Соціальна готовність дитини - дошкільника до навчання в школі»

Ефективно проходили семінари – практикуми : «Середовищний підхід  до організації освітнього процесу»; « Мандруємо рідним краєм»

Кваліфікаційний рівень підвищили педагоги: Охота В. Б.- підтверджено кваліфікаційну категорію « спеціаліст вищої категорії», підтверджено звання « Вихователь – методист», Парій О.С.- підтверджено « 9 тарифний розряд»,звання « вихователь- методист» , Шарова С.Є.- присвоєно кваліфікаційну категорію « спеціаліст першої категорії». Курсову перепідготовку пройшли : Ляшок Л. Я., Вергун І.М., Гладій С.С., Іванова Н.В., Шарова С.Є.

Мали місце  цікаві  загально- садкові заходи :  Ярмарок «Вареникові іменини»

( вих.. Гладій С.С.,вихователі усіх вікових груп, муз керівник Стефанишин М.), фестиваль народної творчості « Казки бабусі Килини » ( Охота В.);

 День здоров’я « Роби, як ми  » ( Гарамус М. , Парій О.);

 «Розкажіть, ангелики про добру новину» ( Шарова С., Парій О.)

 Логопедичне  заняття для колективного перегляду батьків і вихователів

 « Звуки природи» ( Булавчук О.), родинне свято « Різдво Христове» ( Кончук Н., Стефанишин М.М)Християнське дозвілля « Весна воскресла» ( Вергун І.)

У кожній віковій групі були організовані фізкультурні і музичні  розваги,  тематичні свята з участю батьків.

Відбувалися заплановані методичні заходи: Майстер - класи щодо роботи з сайтом ( Іванова), колективні перегляди, взаємовідвідування занять і інших видів діяльності. На протязі навчального року вівся контроль за роботою працівників, педпрацівників. Представлено ряд довідок фронтальних, тематичних вивчень. Проведено моніторинг якості освіти  у ДНЗ на початку і в кінці року. Результати аналізу говорять про добрий рівень підготовки дітей до навчання в школі.

Активно приймали участь педагоги ДНЗ у районних методичних об’єднаннях :Охота В. ( голова методоб`єднання вихователів)., Кончук Н, Парій О. Шарова С., Стефанишин М.,Ляшок Л.

Колектив ДНЗ активний у громадському житті . Педагоги разом з вихованцями брали участь у святкуванні Старого Нового року ( Демчук М., Поцілуйко Г., Фуярчук Є., Охота В., Кончук Н., Ляшок Л,Стефанишин М., Іванова Н.) Дні захисту дітей (Охота В., Коваль Н., Кончук Н.Вергун І., Іванова Н., Ляшок Л. ,  Дні вишиванки

 ( Кончук Н., Охота, Іванова ), а також у святкуванні Дня міста  ( Стефанишин М., Іванова Н, Кончук Н., Вергун., Михайлишин С., Ляшок Л.), створенні передач християнського змісту на місцевому телебаченні ( Охота В., Парій О.) Педагоги пропагують роботу закладу  у соціальних мережах , ефективно проводять роботу з батьками вихованців, Критично оцінюють стан навчально - виховної роботи , працюють над самоосвітою і вдосконаленням педагогічної майстерності.

У наступному навчальному році більше уваги слід приділяти інноваційним технологіям, модернізації дошкільної освіти , вдосконаленню  системи  моніторингу, гуманізації і диференціації освітнього процесу.

 

Розділ 2. Методична робота з кадрами

Блок 2.1.Педагогічна рада

 

№ п/п

Зміст роботи

Термін

Відповідальний

Доповнення, корекція

1.

I

1. Аналіз освітньо - виховної роботи за 2015 – 2016 н. р.

Завдання на новий 2016 – 2017н.р.(аналітична доповідь з коментарем)

 

2. Про підготовку до навчального року (інформація)

 

3. Аспекти річного, календарного  планування на новий, 2015- 2016р.з урахуванням методичних рекомендацій

4.  План освітньо- виховної роботи ДНЗ на 2016-2017 н.р. (презентація, обговорення)

 

II

Тема: «Народознавство, як засіб патріотичного, культурно - естетичного  виховання дошкільників»

 

2 Організація та планування  роботи з народознавства (за наслідками тематичного контролю) Співдоповідь.

 

 

3 Музей ДНЗ: ефективність функціонування. Перспективи розвитку музейної педагогіки.

Тренінг: Локація- музей ДНЗ.

 

5Співпраця з міським музеєм – ефективний засіб ознайомлення дошкільників  з культурою і історією.

 

 

III 

Тема: «Виховання екологічної свідомості і культури  дітей на засадах інтеграції освітньо – виховного процесу через ефективне використання пошуково- дослідницької роботи, експериментування». 

 

2 Програмні завдання і показники компетентності дитини  з розділу Природа.

 

3 Інтеграція пошуково-дослідницької діяльності з різними видами діяльності дошкільників (з досвіду)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV Тема: « Наступність у роботі дошкільного навчального закладу та школи щодо виховання і навчання   молодших школярів».

 

 

2 Про результати роботи педагогічного колективу над науково – методичною проблемою  у 2016-2017 навчальному році: Гармонійний розвиток дитини – дошкільника у природному і соціальному довкіллі.

 

4 Про  роботу закладу у літній оздоровчий період 2017 року.   презентація плану, обговорення, затвердження).

 

 

 

08

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       05

 

завідувач Ляшок Л.Я.

 

 

педагоги

 

 

 

 

 

вих.-методист

Іванова Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

завідувач Ляшок Л.Я.

 

 

 

 

 

вих.-методист

Іванова Н.В.

 

 

Фуярчук Є.

 

 

 

 

 

 

 

Поцілуйко Г.

 

 

 

 

 

 

 

завідувач Ляшок Л.Я.

 

 

 

 

 

 

 

 

Коваль Н.

 

 

 

 

 

Демчук М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

завідувач Ляшок Л.Я.

 

 

 

 

 

 

Н. Іванова,

Демчук М., Поцілуйко Г., Фуярчук Є.,

Парій О.,

 Гарамус М.

 

 

 

Н. Іванова

 

 

2.

Консультації:

1) Щодо організації освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах у 2016/2017 навчальному році

Лист МОН № 1/9-315 від 16.06.16 року

2) Спостереження - ключ до розуміння проблеми

( Д/в  2015, 12)

 

4) Сучасний погляд на патріотичне виховання

( Д/в  2015, 8)

 

 

 

5) Як правильно карати дитину. ( сайт : мама тато)

 

6) «Основи інноваційних процесів в освітній діяльності ДНЗ»

 

7) Формування основ здорового способу життя.

 

8) Основні форми фізичного виховання. (д/в, 2014,7)

 

9) Консультація для вихователів
«Соціальний розвиток»

 

10) Організація дозвілля влітку. Написання плану роботи на літній період

 

11) Основи загартування

 

12) Організація масових заходів.

 

 

 

       09

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

01

 

 

 

02

 

 

03

 

 

 

04

 

 

 

 

05

 

 

 

06

 

08

 

завідувач,

вих.-мет.

 

 

 

 

 

 

 

вих.-мет.

 

 

 

завідувач

 

 

 

 

вих.-мет.

 

 

 

завідувач

 

 

 

вих.-мет.

 

 

вих.-мет.

 

 

 

завідувач

 

 

 

 

вих.-мет.

 

 

завідувач

 

вих.-мет.

завідувач

 

3.

Відкриті покази різних видів роботи:

 

1) Благодійний ярмарок

« Картопля – fest »

 

 

2) екскурс у Всесвіт.

-         Будівельний майданчик

-         Шукаємо скарб .

 

 

3)  Математика і логіка.

 

4) Театралізована д - сть для наймолодших

 

5) Складання розповіді за планом вихователя  

6) Культура добросусідства.

 

7) Арт – терапія в ДНЗ

 

 

8) Спостереження за живим об єктом

 

9) День захисту дітей. Свято дитинства.

 

 

10) Захід « Моя Україна – єдина  країна»

 

 

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

 

 

12

 

    

       01

 

02

 

 

03

 

 

04

 

 

05

 

 

06

 

 

 

08

 

 

 

Демчук М.

Стефанишин М.

( вихователі)

 

Поцілуйко Г.

Парій О.

Гладій С.

 

 

 

Коваль Н.

 

 

Охота В.

 

Гарамус М.В.

 

 

Кончук Н.

 

 

Іванова Н.

 

 

Вергун І.

  

 

 Стефанишин М.

 Ляшок Л.Я.

 

 

Іванова Н.

 

4.

Районні заходи згідно плану керівників методоб’єднань, школи молодого вихователя

 

згідно плану

 

5.

 

 

 

 

 

Семінари-практикуми:

 

1) Тема: «stream – освіта дошкільнят. Культура інженерного мислення».

Поєднуємо науку, техніку і мистецтво. (виступ)

 

- Ознайомлення з програмою stream – освіти.

 

- перегляд організованої д-сті :

-         екскурс у Всесвіт.

-         Будівельний майданчик

-         Шукаємо скарб .

Д/в №1, 2016р.

 

2) Тема: «Дитяча хореографія »

- Дар терпсіхори.

- Система поетапного формування  хореографічних навичок у дітей

- Майстер - клас від хореографа ( фрагмент заняття)

- Перегляд відео-досвіду інших ДНЗ.

(д/в, 2016,5)

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     03

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Іванова Н

 

 

 

 

Фуярчук Є.П.

 

 

 

 

 

Поцілуйко Г.

Парій О.

 

Гладій С.С.

 

Іванова Н.В.

Стефанишин М.

 

 

Держановська І.

 

 

Іванова Н.

 

 

 

№ п/п

Зміст роботи

Термін

Відповідальний

Доповнення, корекції

1.

 

 

 

2.

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

 

Майстер класи:

Зображувальна діяльність.

( практикум)

 

Методична година

Організація освітнього процесу( консультування)

 

Лабораторія творчих ідей

 (ознайомлення з новинками методичної літератури, посібниками, обмін думками і ідеями)

 

Гурткова робота

 

Світличка (студія народознавства)

 

 Веселий дзвоник (Театрально – музична студія)

 

Художня праця (гурток)

 

 «Ініціатива» Творча група

 

 «Дорогою духовності» «Ангелятко» Профільна група» і  телестудія.

 

Наставництво:

 Стефанишин М. –  Ляшок. , Коваль Н. – Іванова Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вивчення і часткове впровадження в педагогічний процес сучасної експериментальної апробованої освітньої технології

 

1)              Спадщина Софії Русової (“Український дитячий садок”).

Суть технології. Вченою обґрунтовано умови гармонійного виховання у ДНЗ: виховання повинно бути індивідуальним, пристосованим до природи дитини, національним, відповідати соціально-культурним вимогам часу, вільним, незалежним від тих чи інших урядових вимог, вибудовуватись на ґрунті громадської організації. Принципами побудови українського ДНЗ повинні бути: гуманізм, демократизм, науковість, національний дух. Їх реалізація забезпечуватиме етнізацію особистості, входження дитини у духовний світ і традиційне життя українського народу, плекання національної та загальнолюдської культури.

 

 

 

 

 

 

 

2)  Особистісний розвиток дитини засобами взаємодії різних видів мистецтв.

Суть технології. Ця технологія залучає дитину до творчого пошуку, розвиває її здібності,творчий потенціал.

Поліхудожній розвиток дітей дошкільного віку в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу.

Суть технології. Відбувається самоствердження дитини в найбільш значущій для неї сфері поліхудожньої діяльності (музичної, хореографічної, театралізованої, образотворчої).

 

 

щомісяця

 

 

 

щочетверга

 

 

протягом     року

 

 

 

 

(згідно плану)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

протягом року

 

 

 

 

 

 

 

Іванова Н.В.

 

 

 

Іванова Н., вихователі

 

 вихователі, методист.

 

 

 

 

Керівники гуртків

 

Ляшок Л.Я.

 

 

Стефанишин М.,

Кончук Н.

 

Охота В.

 

Іванова Н.

 

Вергун І.

Іванова Н.

 

 

 вихователі

вихователі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

вихователі-методисти

 

 

 

 

 

завідувач,

вих.-методисти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

завідувач,

вих.-методисти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол №1

                                                                                     від 22 жовтня 2015р.

 

семінару - практикуму на тему Середовищний підхід  до організації освітнього процесу

 

План проведення:

 

Теоретична частина.

 

1 Виступ:  Основи середовищного підходу ( Іванова Н.);

                  1.1 Виховне, культурно - виховне,естетико-виховне середовище.                          ( Парій О.)

                  1.2 Організаційно - методичні вимоги до проведення занять з природи ( виступ, Охота В.)

2. Обмін думками ( круглий стіл) : Формування естетичного ставлення до природи.(вихователі)

3. Види роботи у природному довкіллі ( тренінг) Іванова Н.

 

Практична частина.

 

3. перегляд видів д-сті: заняття з природи; праця в природі; дослідницька

д-сть ; спостереження в природі; творчість в природі.

 

Присутні:   Іванова Н.,Гарамус М., Кончук Н., Поцілуйко Г., Охота В., Демчук М., Парій О., Михайлишин С., Фуярчук Є.,Стефанишин М.

 

Згідно плану роботи вихователь-методист Іванова Н. виступила по першому питанню про організацію середовищного підходу у ДНЗ, основні критерії згідно вимог суспільного запиту і потреб дитини. Іванова наголосила на необхідності постійно моделювати і змінювати середовище перебування дитини , урізноманітнювати його і розширювати простір взаємодії.     

Про виховне, культурно- виховне,естетико-виховне середовище і форми його організації розповіла присутнім О.Парій. Вихователь зупинилася на прикладі ДНЗ №3, співставивши  середовищний  підхід до організації освітнього процесу і науково-методичні рекомендації.

« Середовищний підхід в освіті передбачає педагогічно доцільну організацію виховного простору та побудови на цій основі системи педагогічних взаєминю».

Наступне питання розкрила Охота В.Вихователь наголосила про неможливість виховання дитини без  активної інтеграції в світ довкілля, а саме світ живої природи і детально розповіла про вимоги до проведення спостережень і милування природою.

Під час « Круглого столу» вихователь М. Демчук висловила свої уявлення про організацію середовищного підходу: в першу чергу –це душевний комфорт дитини, матеріальна різноманітність, сезонна зміна естетичного оформлення приміщення.

На важливості праці, як одному з видів середовищного підходу  в природі наголосила Є. Фуярчук: « спільна праця з дітьми дає багато користі, як суспільству, так і дітям, виховує і навчає , а ще сприяє здоров”ю і зміцненню фізичної сили».

         Кончук Н. закцентувала увагу на культурновиховному середовищі, назвала основні види організації: творча гра, праця, художня творчість, відмітила позитивний вплив співтворчості вихователя і вихованців.

Учасники семінару- практикуму переглянули :

-         Висаджування зимової цибулі у відкритий грунт. ( Фуярчук Є);

-         Творча гра  « На галявинці під кленами» ( Гарамус М.)

-         Спостереження в природі « Кольори осені» ( Вергун І.)

     -    Художня праця « Пензлик і палітра чарівниці осені» ( Охота В.)

     -   Драматизація « Під грибком» ( Парій О.)

     -   Спостереження « Калинове намисто» ( Кончук Н.)

     -   Збір насіння чорнобривців ( Демчук М.)

За результатами теоретичної і практичної частин семінару-практикуму було прийнято учасниками наступні

 

Рекомендації семінару - практикуму на тему Середовищний підхід  до організації освітнього процесу

 

1.     Розвивати  локальне естетико – виховне середовище, побудоване на найвищих суспільних цінностях, естетичних і етичних орієнтирах.

2.     Сприяти формуванню світоглядної культури вихованців з метою гармонізації особистісної сфери дитини через організовані види діяльності: екскурсії, зустрічі, розваги, свята, пошуково- дослідницьку діяльність, працю тощо.

3.     Урізноманітнювати , збагачувати, динамізувати , культурно- виховне, естетико-виховне середовище згідно культурно- духовних подій, пір року, етнічних традицій, запланованих видів роботи згідно теми тижня.

4.     Максимально практикувати заняття з природи безпосередньо в природі.

5.      Використовувати природне довкілля, як найоптимальніший розвивальний  і виховний простір.

6.      Активно залучати дітей до праці в природі і виховувати екологічну культуру дошкільнят

7.     Залучати батьків вихованців , як учасників освітнього процесу до активної взаємодії з вихователями, дітьми через участь їх у  пізнавальних заняттях, зустрічі з цікавими людьми, людьми різних професій, учасників свят , розваг і виставок.

 

 

Виступ : « Основи середовищного підходу» ( Іванова Н.)

Виниклий знову інтерес до феномену середовища багато в чому пояснюється зміною самої людини навколишнього середовища і розробкою систем особистісно-орієнтованої освіти.   Ситуація розвитку особистості є виразом «середовищної» природи особистісної соціалізації індивіда, при якому змінюється підхід до управління процесами розвитку і саморозвитку особистості: педагогічна взаємодія здійснюється не через предметну діяльність, як це має місце при розвитку   мислення, розумових дій і т.п., а через створення певного середовища, в якій розгортаються життєво значимі ситуації та події, затребують прояв і розвиток особистості, Цим ​​обумовлена ​​актуальність проблеми проектування та реалізації можливостей освітніх середовищ (середовищних умов) розвитку особистості як ресурсу якості освіти.

Дошкільник є суб ’єктом пізнавальної , предметно — практичної та комунікативної діяльності , завдяки чому задовольняє потреби у фізичному , психічному та соціальному зростанні . У створенні розміреного , ритмічного буття слід дотримуватися стабільності найважливіших елементів життєдіяльності , підтримувати звичні для дітей організаційні моменти , які нормують чергування активної діяльності та відпочинку : 
прогулянки протягом дня ; 
гігієнічні процедури ; 
харчування; 
ігри (самостійні та організовані ) ; 
заняття ( колективні, підгрупою, індивідуальні, самостійні ) ; 
відпочинок ( релаксація ) , сон. 
Пріоритетне значення надається самостійній діяльності дітей : ігровій, рухливій пізнавальній , комунікативній , образотворчій , трудовій. Передбачаються такі види діяльності дітей ,якими вони можуть займатися самостійно з власної ініціативи , керуючись своїми бажаннями ,інтересами, потребами , можливостями та використовуючи умови того розвивального середовища , в якому вони перебувають. 
Зрозуміло , що будь- яка самостійна діяльність може розгорнутися на належному рівні , бути змістовою лише за умови сформованості дитячого інтересу, позитивного емоційного становлення до цього виду діяльності та наявності базового життєвого досвіду , достатньої життєвої компетентності . Якщо діти не матимуть оптимального рівня навченості , розвиненості й вихованості , зокрема запасу знань , умінь і навичок у різних видах діяльності , то й рівень їх самостійності буде недостатній. Проте саме у самостійній діяльності фонд “ можу “ кожної дитини перевіряється , відпрацьовується , інтегрується у дитяче буття , спонукає до самореалізації та саморозвитку маленької особистості. 

Середовище повинно бути динамічним і враховувати суспільні запити і потреби дитини, а також основні  вікові вимоги і критерії розвитку дитини.

 

 

 

 

Святкове привітання дітей  виховательці

З неба сонце сяє нам радощів багато

У нашої виховательки ювілейне свято!

 

Ви навчали нас усіх « Коровай» співати

А сьогодні ми гуртом будем Вас вітати.

 

Щоб розумними зростали,

Ви нас грамоти навчали,

Сотні віршів і пісень

дарували кожен день.

 

На гімнастиці щодня

З нами Ви крокуєте,

У куточку ігровому будинки будуєте,

Різні ігри дружно граєм

І лічилочки вивчаєм.

 

Знаєм добре, з нами важко

Не завжди слухняні ми…

Ну пробачте нам, будь-ласка.

Будем чемними дітьми.

 

І щодня, щодня в садочок

Поспішайте до дітей,

З Вами весело й цікаво,

Зустрічати кожен день!

 

Нехай сонечко весняне

Вам дарує свою ласку,

Ну а Ви, а Ви ніколи,

Не хворійте нам будь-ласка.

 

Хай сімейний вогник гріє

Лагідно своїм теплом,

Щоб у Вашім ріднім домі

Завжди хороше було.

 

Процвітайте, не сумуйте,

Ми ж будем зростати,

Щоби діточок своїх

в наш садок віддати.

 

Я скажу своєму сину:

« в цей садок ходив і я,

А тепер у тебе буде

Вихователька моя»

 

В день святковий ювілею

Ми радіємо за Вас,

Привітання наші щирі,

Добре, що Ви є у нас!

 

Наша добра, ніжна, мила

І завжди така привітна,

Вам даруєм свою пісню,

Подаруночки і квіти.

 

Н. Іванова

 

Показники фізичного розвитку дитини:

 

­         дотримується норм особистої гігієни;

­         розуміє необхідність загартовування, із задоволенням бере участь у загартувальних процедурах;

­         має потребу в активній руховій діяльності;

­         виявляє інтерес до результатів рухової діяльності; отримує фізичне та естетичне задоволення від чіткого виконання рухових дій;

­         дотримується певних інтервалів під час руху в різних шикуваннях, добре орієнтується у просторі;

­         тримає рівновагу, стежить за положенням власного тіла під час виконання різноманітних вправ;

­         ходить вільними, тримаючись прямо, природно рухає руками;

­         бігає легко, ритмічно з різною швидкістю, поєднує біг з подоланням перешкод;

­         володіє різними видами ходьби та бігу;

­         впевнено стрибає з місця, відштовхуючись обома ногами й змахуючи руками, м’яко приземлюється;

­         лазить по гімнастичній стінці (драбині) перемінним способом, не пропускаючи щаблів; володіє лазінням по канату довільним способом; успішно пролізає в обруч прямо, лівим та правим боком; підлізає під дугу;

­         підкидає і ловить м'яч, відбиває його від підлоги, поєднує змах з енергійним кидком предмета;

­         знає та дотримується правил під час рухливих ігор;

­         катається на велосипеді, санчатах; ходить на лижах; знає спрощенні правила ігор спортивного характеру (бадмінтон, городки, футбол, хокей, баскетбол, боулінг);

­         знає та дотримується правил безпечного перебування вдома, на вулиці, в природних умовах тощо;

­         має уявлення про основні правила поведінки в екстремальних ситуаціях.

 

 

Оцінка фізичної підготовленості дітей  дошкільників (згідно нормативів для дітей віком 6 років)

 

 

 

 

ДНЗ №3 м.Радехів

(старша група № 1 вих.Вергун І., Парій О.)

 

 

 

Прізвище

стать

Витривалість

Сила

Швидкість

Спритність

Гнучкість

 

Біг на 600м.хв.с. результат

бал

Згинання

розгинання рук  в упорі лежачи (к-сть разів)

бал

Стрибок у довжину з місця,см

бал

Біг на 30м.с.

бал

Човниковий біг 4х9 м., с

бал

Нахили тулуба вперед з положення сидячи,см.

бал

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конкурс на кращий макет з БЖД

 

 

№ П/П

Назва групи

Назва макету

Естетика  виробу

багатофункціональність

оригінальність

безпечність

бали

1

Соняшник

Залізниця

 

 

 

 

 

 

2

Сонечко

Пішохідний перехід

 

 

 

 

 

3

Віночок

Ліс

 

 

 

 

 

 

4

Веселка

Село

 

 

 

 

 

 

5

Вишиванка

Річка

 

 

 

 

 

 

6

Ромашка

Місто

 

 

 

 

 

 

7

Дзвіночок

Дорога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок:

 

 

Конкурс на  найцікавіше фізкультурно-оздоровче обладнання для ДНЗ

 

№ п/п

Критерії оцінки

Від 1 до 5 балів

Соняшник

Віночок

Сонечко

Веселка

Вишиванка

Ромашка

Дзвіночок

1

Естетика оформлення

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 Використання в руховій діяльності

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 Інтенсивність загартування(вказати)

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 Оригінальність

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

безпечність

 

 

 

 

 

 

 

 

6

  

мобільність

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Підсумок:

Конкурс на кращу групову кімнату

 

 

п/п

          Критерії оцінки

Від 1 до 5 балів

Муз.

зал

Метод.

кабінет

                 Соняш -

ник

 

Сонечко

 

  Віночок

                Веселка 

              Виши -             ванка

 Ромашка

 

Дзвіночок

1

Естетика оформлення

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Наявність зон за сферами.

Відповідність їх вимогам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Куточки природи (об’єкти, доступність,засоби, матеріал для роботи)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Маркіровка меблів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Куточки чергових

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Наочні і дидактичні посібники

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Санітарний стан приміщень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Наявність засобів гігієни( гребінець, щіточки, зубна паста)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

Дитяча література

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Робочий стіл вихователя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Дотримання ТБ на роб. місці і під час організації навч. виховн. процесу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

Всього балів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерії оцінювання інформаційних куточків для батьків ( 1-5 балів)

 

№ п/п

Назва групи, інформаційного куточка

Доціль

ність                     розділів

 Зміст

матері

алів

Актуаль

ність

естетичне офор

млення

Загальний

    бал

1

«Веселка»,

 

 

 

 

 

2

« Вишиванка»,

 

 

 

 

 

3

« Дзвіночок»,

 

 

 

 

 

4

« Соняшник»,

 

 

 

 

 

5

« Ромашка»,

 

 

 

 

 

6

« Сонечко»,

 

 

 

 

 

7

« Віночок»,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оцінювання  показників розвитку, знань  дітей середньої групи «  Ромашка» за 2013 -2014 н.р.  

 

 

Прізвище ім’я

Фізичний розвиток і фізична активність

Мовлен

нєва актив-

ність

Мате

матичні здібності,

логічне мислення

Знання найближ

чого при-

родного оточення

Знання

предметів

 навко-

лишнього

світу,  

Літера

турна

обізнаність

(казки,вірші

 лічилки… 

Навики

зображ

увальної

діяльно

сті

 

Креа

тивний розвиток

 

 

 

бали

( 0-4)

 

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 

09

 

05

 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

оцінювання проводиться  за 4 -бальною системою, максимальна кількість балів - 32 ,  високий рівень - 24 - 32  , достатній рівень - 16 - 24 , середній рівень - 16 - 8, менше 8 - низький. Підраховуємо бали кожної дитини, потім кількість дітей кожного рівня , далі кількість дітей певного рівня множимо на 100 і ділимо на загальну кількість дітей, отримуємо % кожного рівня. ( у сумі повинно вийти100).

 

 

Перспективне планування  для старших дошкільників

по ознайомленню з творчістю Т.Шевченка

 « Кобзар і діти»

Тема тижня : Портрет на стіні

 

Мета: Ознайомити дітей з особистістю Т.Шевченка, як поета, художника. Продовжувати знайомство з творами . Дати  початкові знання біографії Шевченка. Розвивати образне мислення; літературне мовлення, художньо-естетичні почуття. Виховувати національно - патріотичне освідомлення.      

Тама дня

фізичний розвиток

 

соціально-моральний   

                          емоційно-ціннісний

пізнавальний

мовленнєвий

художньо-естетичний

креативний

 

 

  Понеділок

 

«Портрет на  стіні»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Похід до кімнати-музею ДНЗ, розгляд портретів виконаних на різному матеріалі, різною технікою

 

 

 

 

 

 

 

Розповідь - бесіда

« Хто такий Т.Шевченко»

(Л. Храплива- Щур

«Портрет Тараса Шевченка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

слухання пісні

« Тече вода із-за гаю »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Народознавство.

 

Читання і обговорення

« Тарасова хата»

Л. Березнянська

( Українське довкілля»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вивчення вірша

« Тече вода із-за гаю »

 

 

Малювання за сюжетом вірша

« Тече вода із-за гаю»

 

 

 

 

 

 

 

Музика

( слухання творів на слова Шевченка, розучування пісні« Тече вода із-за гаю»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ліплення

« Качечка»

( пластилін)

 

 

 

Вівторок

 

«Наш Кобзар»

фізкультураультура

 

 

 

Наша книжкова поличка ( бесіда, міркування: які бувають книги, про що дізнаємося з книжок)  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Читання творів

Т. Шевченка  про природу

 

 

 

математика

 

 

 

 

 

 

 

Кобза –музичний інструмент

 ( розгляд, слухання гри на кобзі ( відео)

 

 

 

 

 

 

Повторення знайомих віршів

Т. Шевченка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художня література

 

Сторіночки

« Кобзаря»

( читання творів, обговорення ілюстрацій)

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гра на народних музичних інструментах

Середа

 

 

«Шев-

ченко – художник»

 

 

Упорядкуємо приладдя для малювання

 

 

 

 

 

 

Розгляд репродукцій творів Т. Шевченка

  «Видубицький монастир», «Хата над водою»

 

Довкілля , художня література, малювання

( інтегрована діяльність)

 

Природа у творах Шевченка :

« Світає», « За сонцем хмаронька пливе», « По діброві вітер виє», « Зоре моя, вечірняя»( чит. віршів на фоні звуків природи (аудіо запис), виразне читання. Малювання простим олівцем, вуглиною на сюжети творів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Міркування « Що потрібно художнику»

 

Четвер

 

 

«Славний син українсь-

кого народу»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прикрасимо портрет Шевченка вишитим рушником

 

     Слухання пісні « Якби мені черевики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чит. і обговорення

Вірша Г. Бойка « У старій хатині…»

 

Розвиток мовлення

 

Складання розповіді за

Картиною Т. Шевченка

 « Селянська родина»

( Т. Шевченко «І досі сниться: під горою» )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музика

 

( розучування пісні « Зацвіла в долині»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гра « Підбери картинку до твору»

Акція :

 « Подаруй іграшку дитсадку»

Пятниця

 

 

Узагальнення

фізкультура

 

 

 

 

 

 

Міркування : що корисного я зробив для своїх близьких.

 Складання букетів

( кошика, вінка) до пам’ятника Шевченку

Рідний край

Екскурсія до пам’ятника Шевченку в центрі міста (покладання квітів,  вик. творів)

 

 

 

 

Мовленнєва гра

 « Продовж думку»  ( за знайомими дітямтворами Шевченка)

 

 

 

 

 

Аплікація

Сворення колажу: Наш Шевченко»

( портрет з рушничком,мотиви творів)

 

Обмін враженнями від екскурсії

                 

 Тема тижня :  Гортаючи сторінки « Кобзаря»

 

 

Мета: Продовжувати знайомити дітей з творчістю Т. Шевченка. Розвивати пам’ять, інтонаційну виразність мови. Виховувати художньо-естетичні , духовні  почуття. Формувати особистість дитини на засадах національної культури.

 

 

Тама дня

фізичний розвиток

 

соціально-моральний

емоційно-ціннісний

пізнавальний

мовленнєвий

художньо-естетичний

креативний

Понеділок

 

«Зацвіла в долині червона калина»

 

Ходьба змійкою, взявшись за руки під супровід пісні, виконання синхронних рухів

Спостереження за кущем калини,

прислів’я про калину.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Частування чаєм з калини, сюжетно-рольова гра

 « Кафе».

 

Народознавство

 

 « Калина – символ України»

( Н. Красоткіна

 « Калина»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повторення прислів’їв про калину, міркування: як ви розумієте зміст.

 

 

Т. Шевченко Виразне читання

« Зацвіла в долині червона калина».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

музика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кущ калини

 ( гуаш, пензель, тичок )

Вівторок

 

« Садок вишневий коло хати»

фізкультура

Міркування: для чого люди садять сади.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слухання пісні

(  « Садок вишневий коло хати»

математика

Частини доби( з використанням творів Шевченка

« Світає»,«Зоре моя ,вечірняя », «Сонце заходить»)

 

 

 

Пошуково-дослідницька діяльність:

 Рослина - цвіт-плід. ( створення схеми)

Мовленнєві ігри « Назви плід», « Назви дерево, кущ»

Довкілля

 Фруктовий сад

(  « Садок вишневий коло хати»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сюжетно-рольова гра

 « Кухня»:

приготування фруктового салату

 

Середа

 

«Доля народу у творах Шевченка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вивчення рухів дотанцю

 « Гопак»

 

Розгляд і обговорення картин Т. Шевченка:

 « Катерина»; « Циганка-ворожка»; « В Яготині.»;    

«Костел св. Олександра у Києві.»;«Костел св. Олександра у Києві»; «Хата над водою»,

   

 

 

 

 

 

 

 

Слухання пісні

 « Якби мені черевики»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виразне читання

« Якби мені черевики»

Художня література

Чит. і обговорення

« Мені тринадцятий минало»,розгляд ілюстрацій до твору.

Малювання

 

« Село на нашій Україні»( за змістом поеми « Княжна» )

 

Четвер

 

«Свою Україну Любіть»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Танець

 « Гопак»

Прислів’я про любов до батьківщини

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конкурс на краще виконання віршів Т. Шевченка

Дітям про

Т. Г. Шевченка

Тарас Шевченко

 художник презентація -  

www.youtube.com

http://yandex

.ua/video/search

 

 

Розвиток мовлення

Складання творчої за розповіді « За що я люблю свою Україну»

( за планом вихователя)

музика

( постановка танцю « Гопак», розучування пісні про Україну

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виготовлення листівки з використанням державних символів

П’ятниця

 

Узагальнення

фізкультура

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Літературно - музична година :    «Наш Кобзар»

 

 

 

 

Рідний край

Вікторина : Що ми знаєм про Шевченка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мовленнєва гра

« Продовж думку»

 

 

Ліплення

 Барел’єф : Грона калини

( пластилін, пластика)

Колективне складання

 віршів

                                                                                    

 

 

 

 

  Затверджую

 

                                                                                  Завідувач ДНЗ №3

 

                                                                                                Ляшок Л.Я.

 

 

«   » березня  2015 р.                                                            Наказ №       

 

 

 

«Тиждень безпеки в дитсадку»

№3 м.Радехів

 

План

 

Моє здоров’я в моїх руках

 

   група

Вид діяльності, тема

дата

1

Віночок

 Моделювання ситуації «Навчимо Невмивайлика»

 

01.04

2

Вишиванка

Бесіда за змістом твору Г. Бойка « Вереда »

 

03.04

3

Дзвіночок

Сюжетно-рольова гра «  Лікарня »

 

02.04

4

Ромашка

Моделювання ситуації « Збираємося в подорож»

( речі першої необхідності.)

02.04

 

5

Веселка

Дидактична гра « Що потрібно нам щодня»

01.04

6

Сонечко

Обігрування твору Г. Бойка « Здоровим будь»

 

07.04

7

Соняшник

Створення колажу « Щоб малим не хворіти»

 

08.04

                                                   

                                                           Я і довкілля

 

   група

Вид діяльності, тема

дата

1

Віночок

 Екскурсія : « Безпечне  довкілля»

 

02.04

2

Вишиванка

Прибирання  майданчика  ( безпека праці)

 

02.04

3

Веселка

 Спостереження - бесіда « Домашні тварини» ( безпека)

 

02.04

4

Дзвіночок

Ситуація і її вирішення «Обережно! невідомі речі»

 

01.04

5

Сонечко

Екскурсія : « Безпечне  довкілля»

 

0.6.04

5

Соняшник

Пошуково- дослідницька діяльність « Виявимо небезпеку у навколишньому»

01 .04

6

Ромашка 

Дидактична гра « Заборонено- дозволено» (безпечна  поведінка в довкіллі)

01.04

 

                    Правила вивчай, про безпеку пам’ятай

 

 

   група

Вид діяльності, тема

дата

1

Віночок

Дидактична  гра « Автомобілі і пішоходи »

 

03.04

2

Веселка

 Моделювання ситуації « Обережно! Собаки»

 

03.04

3

Дзвіночок

 Комплексне заняття на тему « Діти і вулиця »

 

03.04

4

Ромашка

« Свято правил» ( правила дорожнього руху»

 

08.04

5

Соняшник

Комплексне заняття « В гостях у світлофора»

03.04

6

Сонечко

Спостереження - бесіда « На вулиці Сонячній»

 

03.04

7

Вишиванка

Комбіноване заняття « Електроприлади»

01.04

 

 

                            Щоб тебе і мене захистити

 

 

   група

Вид діяльності, тема

дата

1

Дзвіночок

Бесіда  «Ці номери знай, про небезпеку повідомляй”

 

08.04

2

Ромашка

Розповідь про небезпечне виробництво. Що таке екологічна служба.

07.04

3

Сонечко

Дидактична гра « Швидка допомога»

 

02.04

4

Соняшник

 Моделювання ситуації  « Служба порятунку»

02.04

5

Веселка

Бесіда - розповідь : « Міліція на сторожі твоєї безпеки»

 

06.04

6

Вишиванка

Ігри-естафети: «Ми пожежники»;

 « Рятівники»; « Швидка спішить на допомогу»

 

08.04

7

Віночок

Аплікування « Пішохідний перехід» ( колективна робота)

 

07.04

         

 

Ти вдома сам

 

           

   група

Вид діяльності, тема

дата

1

Віночок

Інсценівка « Хто там»

 

08.04

2

Вишиванка

Бесіда « Обережно, гострі предмети »

 

07 .04

3

Веселка

Читання і обговорення Твору Н. Забіли « Ясоччин садок»

 

08.04

4

Ромашка

 Моделювання ситуації  «  Я вдома сам »

 

03.04

5

Сонечко

Бесіда « Коли ти залишився сам»

07.04

6

Дзвіночок

Дидактична  гра « Небезпечна скринька» ( ліки) за змістом твору І. Кульської «Слухняна хвора»,

  хрестоматія

 

03.04

7

Веселка

«Вовк і семеро козенят»( складання колективного листа-звернення до козенят)

 

07.04

 

 

Робота методичного кабінету

 

Вид роботи 

                         зміст

дата

1

Скласти план роботи

 

« Тиждень безпеки в ДНЗ» ( види діяльності у різних вікових групах)

 20.03.

2

Підібрати   літературний матеріал для читання дітям, дидактичні та методичні посібники

 

 «Безпека життєдіяльності дитини»

 

25.03.

3

Організувати виставку

  « Про дорожні знаки»

 

02.04

4

 Провести консультацію для вихователів

« Евакуація. Правила безпеки»

03.04

5

 Скласти картотеку відофільмів

Про безпеку життєдіяльності і цивільну оборону

 06.04

6

Відвідати і проаналізувати організацію діяльності тижня безпеки

 

«Віночок» : Моделювання ситуації «Навчимо Невмивайлика»;

« Соняшник»: Моделювання ситуації  « Служба порятунку»

« Дзвіночок»: Комплексне заняття на тему :

« Діти і вулиця »;

« Вишиванка»: Бесіда за змістом твору Г. Бойка « Вереда »

«Веселка»: Бесіда - розповідь : « Міліція на сторожі твоєї безпеки»

« Сонечко»: Дидактична гра « Швидка допомога»

« Ромашка»: « Свято правил» ( правила дорожнього руху) колективний перегляд.

01.04

 

02.04

 

03.04

 

03.04

 

 

06.04

 

07.04

 

08.04

7

Організувати відео перегляди для дітей усіх вікових груп

Про безпеку

З 01.04 – 08.04

 

 

8

Огляд груп і майданчиків ДНЗ

« Дитсадок – територія безпеки»

01.04

 

 

Начальник штабу  ЦО ДНЗ м.Радехова:                                          Н.Іванова

 

 

 

 

 

 

Протокол №2, від 27 січня 2015р.

 

семінару - практикуму на тему:

 

  « Подолання соціальної невпевненості дитини - дошкільника ».

 

Питання, що розглядалися:

 

- Ознаки і  причини соціальної невпевненості дитини -дошкільника.

- тренінг « ігри-вправи для підвищення самооцінки»

- Вихователь - психолог  (Обмін практичним досвідом на основі реальних прикладів, подій)

 - колективний перегляд заходу - розваги  « Ти і я одна сім’я »

 

(д/в, 2011,6)

 

Присутні: Вергун І., Іванова Н.,ГарамусМ., Кончук Н., Поцілуйко Г., Охота В., Демчук М.,Парій О., Коваль Н., Фуярчук Є.,Гладій С., Ляшок Л.

 

По першому питанню виступила Охота В.

 

Вихователь розповіла про ознаки соціальної невпевненості  дитини - дошкільника у колективі, наводила приклади на основі дітей своєї групи

Віра Богданівна обґрунтувала свій виступ науковими дослідженнями у галузі дитячої психології. ( додаток 1)

Коваль Н. провела з вихователями тренінг для  підвищення самооцінки і набуття соціальної впевненості. Тренінг включив в себе ігри і вправи, які сприятимуть налагодженню позитивного мікроклімату у колективі, адаптації невпевнених дітей.( додаток 2.)

 

У обговоренні брали участь: Ляшок Л. Я. Завідувач поділилася думками щодо подолання невпевненості дошкільнят, можливі причини, про бачення проблеми батьками вихованців. Наголосила на створенні  комфортного середовища , яке б сприяло розвантаженню від напруги;

Іванова Н. пропонувала звернути особливу увагу на педагогічні  методи і прийоми, що сприяють   адаптації дитини при поступленні у ДНЗ

( колективні ігри, праця , допомога один - одному) Важливе значення особистого психологічного комфорту дитини залежить від рівноцінного відношення вихователя до вихованців і однакових вимог до них.

 Гарамус М. розповіла про випадки , які траплялися у практиці і яким чином вихователі підвищували самооцінку дитини , а відтак її впевненість у собі.

Вчитель-логопед Булавчук О. наголосила про важливе значення мовлення для подолання соціальної невпевненості дитини. Через вади мовлення діти комплексують в першу чергу. Педагог поділилася досвідом співпраці з вихователями старших груп.

         Колективний перегляд заходу - розваги  « Ти і я одна сім’я » провела Іванова Н. з вихованцями старшої групи « Соняшник».( додаток 3)

 

 

Вирішили:

 

1 Виявляти дітей які мають труднощі у спілкуванні з однолітками, невпевнені, замкнуті в собі. У бесідах з батьками встановити причини нехарактерної поведінки.

2 Планувати і практикувати ігри і вправи для подолання соціальної невпевненості.

3 Залучати батьків до співпраці через Дні відкритих дверей, майстер-класи, розваги, свята, консультації.

4 Підготувати у групах свята « День Іменинника »

 

Додаток1 Ознаки і  причини соціальної невпевненості дитини - дошкільника.

( Виступ на  семінар – практикум)

 

 

  Соціально невпевнені, а внаслідок цього агресивні, закомплексовані, закриті від зовніш­нього світу та заглиблені в себе діти — проблема актуальна і серйозна. Її розв'язання по­требує тривалої, послідовної, скоординованої роботи всіх дорослих, які оточують такого малюка. Якщо вчасно не виявити і не подолати цих труднощів розвитку, то в подальшому виникнуть різні психологічні негаразди у вже дорослої особистості. Як же помітити, подо­лати соціальну невпевненість дошкільнят та запобігти?

Сучасне життя з його шаленим темпом, наси­ченістю різноманітною інформацією, постійни­ми змінами й технічним оновленням ставить перед особистістю багато завдань та вимог, серед яких — здатність швидко й безболісно пристосовуватися до нього. Тому вкрай важливо з раннього дитинства формувати у малюка цю здатність, а також вміння ро­зуміти навколишній світ і жити з ним у гармонії. психологічного благопо­луччя. 

Для нормального розвитку дитина має зростати в атмосфері любові та Якщо цього немає і маляті бракує батьківської любові, ласки, дружніх, довірчих стосунків з людьми, які її оточують, то, безумовно, і загальний розвиток, і особистісне становлення порушуються. Малюк за­кривається від світу, у нього формується неадекват­на захисна реакція на оточення, що виявляється або у сплесках агресії, або навпаки — у закомплексо­ваності. Для такої дитини звичними стають почуття тривоги, вини, занепокоєння, гніву. Все це призво­дить до формування соціальної невпевненості.

Соціально невпевнені діти — це діти, які не вміють гармонійно взаємодіяти самі з собою та з навколишнім середовищем.

Ці малята мають неадекватну самооцінку, тому майже в кожній справі бачать нездоланні перешко­ди, на які реагують по-різному: впадають у відчай, заливаються слізьми, гніваються на світ і на себе або мовчки страждають, не підпускаючи до себе нікого. Високий рівень внутрішньої тривоги спри­чинює

 

 

довге і важке звикання малюка до дитячого садка, потім до школи, далі ця проблема виявляєть­ся і в дорослому житті.

Ознаки соціальної невпевненості на рівні комунікації:

Ø мовлення — тихе, незрозуміле, з довгими пауза­ми, часто з повторами одного і того ж слова або ж навпаки — голосне, швидке, незв'язне;

Ø труднощі у передачі словами свого емоційного стану;

Ø мовчазність, небагатослівність;

Ø небажання називати своє ім'я;

Ø плаксивість;

Ø нездатність встановлювати зоровий контакт зі співрозмовником: не дивиться в очі, відводить погляд;

Ø занижена моторна активність: сидить тихо, на­магається не привертати уваги;

Ø міміка обличчя — в'яла: всміхається лише кути­ками губ.

На рівні соціальних контактів:

Ø уникає людей;

Ø не приєднується до групи дітей, що граються;

Ø не бажає розлучатися з батьками або іншими рідними;

Ø виявляє небажання вийти з будинку і спілкува­тися з друзями;

Ø впадає у паніку в складних ситуаціях.

Подолати соціальну невпевненість дошкільнят, запобігти їй — спільне завдання педагогів, пси­хологів і батьків, які передусім мають формувати у дітей впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе і навколишнього світу, опти­містичне світобачення.

У роботі з дітьми варто уникати висловлювань, які можуть пригнічувати: постійних попереджень, суворих повчань, наказів; потрібно створювати атмосферу, що сприяє виникненню спільних емо­ційних переживань і взаємної симпатії між ма­лятами.

 

З метою підвищення у дітей самооцінки та набут­тя ними соціальної впевненості доцільно проводити розвивальні ігри-вправи. Наприклад, такі.

 

Додаток 2 Ігри-вправи для підвищення самооцінки і набуття соціальної впевненості

 

Мій безмовний товариш

Діти приносять з дому улюблені іграшки, сідають півколом, тримаючи іграшку в руках. По черзі вихо­дять на середину й описують свою іграшку (м'яка, тверда, в які ігри з нею грають, за що люблять цю іграшку, чим вона відрізняється від інших). Потім розповідають про себе від імені своєї іграшки (чи хороший господар, охайний, слухняний, турботли­вий, за що його любить).

Дорослий уважно слухає і спрямовує емоції, настрій, самооцінку малят у позитивне русло.

Вчимося довіряти

Учасники сидять на стільчиках півколом, ведуча пропонує їм вибрати собі пару — товариша, якому вони могли б довіритися. У кожній парі дорослий зав'язує комусь одному очі хустинкою. Діти прохо­дять перешкоди, заздалегідь підготовлені виховате­лем. Дитина з не зав'язаними очима попереджає свого товариша про перешкоди, шепочучи на вуш­ко: підніми ногу, опусти, переступи, йдемо вправо, вліво, пройдемо навприсядки тощо. Потім дорослий зав'язує хустинкою очі іншій дитині з пари і змінює перешкоди.

Відгадай, про кого йдеться

Про кожну дитину педагог чи психолог завчас­но продумує позитивну характеристику і по черзі розповідає, а малята відгадують, про кого йдеть­ся. Наприклад: "Ця дівчинка — гарна помічниця, так виразно розповідає вірші, завжди має охайний ви­гляд. У неї такі щирі блакитні оченята... Вчора вона допомогла прибрати в ігровому куточку...".

Коли діти здогадалися, про кого розповідав до­рослий, та дитина виходить, стає на "п'єдестал", і всі їй аплодують.

Вихователь - методист                Іванова Н.

 

Завідувач ДНЗ                             Ляшок Л.Я.

 

КОЛЕКТИВНІ ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

 

Облаштування методичного кабінету дає змогу організовувати у ньому різноманітні колективні форми роботи, так як інтер єр можна легко змінювати для потреб активного навчання аудиторії

 

Форми  методичної роботи, які практикуються

у ДНЗ №3

 

Педагогічні ради – основна форма роботи з педколективом, яка дозволяє кваліфіковано вирішувати важливі питання підвищення ефективності процесу навчання, виховання і його організації.

  Згідно Річного плану роботи, відповідно до графіку проводимо 4 педради. При потребі спільно з старшою медсестрою, вчителями початкових класів, психологом.

 До колективних форм роботи належать семінари – практикуми. Така форма навчання дозволяє поєднувати теоретичні знання і практичні вміння, що сприяє оптимізації цього процесу. Застосування таких методів, як «Мікродискусіі», «Відкритий мікрофон», «Педагогічні знахідки», «Банк ідей» максимально забезпечує системний, інноваційний підхід до вирішення багатьох завдань дошкільної освіти.

  Одна з колективних форм роботи – педагогічні посиденьки. Тематика «посиденьок» найрізноманітніша, частіше інформаційно- проблемна. Невимушена атмосфера « посиденьок»( за чашкою кави, чи чаю з солодощами, або фруктами) сприяє вільному вислову думок, народженню нестандартних ідей, колективному обговоренню педагогічних і методичних новинок.

   Інтерактивні методичні години формують вміння співпрацювати групі вихователів, динамічно вирішувати проблемні завдання. Деякі з них:

-         організація і проведення занять з оптимальним руховим режимом;

-         формування  мети до різних типів занять;

-         планування роботи з християнського виховання;

-         комплексні і комбіновані заняття у ДНЗ ;

-         застосування на практиці новинок методико – педагогічної літератури і посібників.

До колективних форм методичної роботи належать загально садкові заходи, які готує колектив для вихованців дитсадка:

-         «Тиждень Книги»; «Тиждень театру»; «Шевченкові дні у дитсадку»…

-         Свята : «Різдвяні зірочки»; «Святий Миколай, до Радехова скоріш завітай»; «Великдень- милий гість»; «Прийшла Покрова- пожовтіла діброва»;

-         Розваги: «Олімпійські ігри»; «День сміху на календарі»; «Відгадай мелодію»; «Козацькі забави»; «Ой на Івана, ой на Купала»; «Всі люблять цирк» тощо.

-         Фестивалі: «Пісенна заметіль» ; « День захисту прав дитини»; «Фестиваль народної гри»; «У танцювальному колі»…

 На педагогічних читаннях колектив вивчає і удосконалює свої знання про діяльність класиків педагогіки і психології.

 

  Тематика групових консультацій з вихователями планується згідно запитів самих вихователів і пропозицій ,необхідність яких вбачає завідувач і методист: «Експериментування - крок до пізнання»; «Облаштування ігрової зони»; «Як зробити свято цікавим?»; «Театральні ігри, як засіб розвитку творчої особистості» ; «Інтеграційні процеси в освіті»; «Розвиваємо інтелектуальну обдарованість»; «Планування рухової активності впродовж дня» та інші.

 У дитячому садку працює Творча група ( Ляшок Л., Іванова Н., ., Охота В.,Гнатюк Н.,Стефанищин М. .) Плани роботи Творчої групи розробляються з огляду на Річний план роботи закладу, сезон, нові педагогічні знахідки, традиції і звичаї нашого регіону. Члени Творчої групи допомагають у вирішенні проблем, що виникають у процесі роботи, приймають найактивнішу участь в організації інших групових форм роботи.

Творча група ДНЗ є осередком Театральної студії, яка готує і показує лялькові, драматичні вистави, бере участь у Творчих звітах працівників,

ювілеях, інших урочистостях , щоб і години відпочинку працівників проходили змістовно і цікаво.

 Нестандартна організація у дитсадку колективних переглядів

. Перш ніж спланувати роботу, перед вихователями ставимо два запитання: «Що би ви хотіли подивитися?» і «Що би ви хотіли показати?» Спів- ставляючи відповіді висуваємо пропозиції, погоджуємо з Річним планом роботи. До колективних переглядів належать різні види роботи з дітьми.

 

Обов’язковими для колективного перегляду є всі свята і розваги, які проводяться у дитячому садочку.

Виставки і конкурси –це одна із групових форм роботи ,що організовується методичним кабінетом. Виставки носять як епізодичний, так і постійний характер. Тематика найрізноманітніша.

  

   

Вже традиційним у нашому дошкільному навчальному закладі є проведення конкурсів, які добре активізовують роботу вихователів, задають тон здорової конкуренції. Переможців конкурсів заохочують.

« Моя газета найкраща» (кращий випуск газети «Дошкільник»); « Кращий куточок самостійної художньої діяльності»; « Кращий читець творів Т.Шевченка»; « Сюжетно – рольова гра для дітей моєї групи» - неповний перелік конкурсів, які проводилися у ДНЗ.

досвідчений педагог готовий надати допомогу молодим спеціалістам. Наставництво – професійний обов’язок  - правило для кожного члена колективу. Такий вид роботи носить як  груповий, так і індивідуальний характер. За новачками у дошкільній справі закріплюється досвідчений колега, та  все ж, залишається за ним право вибору наставника. Відвідування занять  та інших видів роботи з дошкільниками вихователем - методистом носить індивідуальний характер. Так само відбувається аналіз , вносяться пропозиції. Якщо під час контролю методист, чи завідувач прослідковує негативні , або недосконалі прийоми і методи у навчально – виховному процесі, тоді проблема стає перед колективом і потребує колективного вивчення.

Творчі звіти педагогів –це своєрідні презентації педагогічної майстерності, підведення підсумків професійної діяльності і життя в освітянському колективі. Під час таких заходів часто найповніше розкриваються кращі людські якості, невиявлені  раніше вміння і таланти того, хто звітується.

Одним із важливих форм методичної роботи є самоосвіта .Вихователь – методист і кожен член педагогічного колективу веде « діловий  щоденник підвищення професійного рівня «, де у довільній формі висвітлює питання, які вивчаються. Результативність самоосвіти залежить від відповідальності і наполегливості кожного, хто вибирає для себе таку форму підвищення фахової компетенції на ряду з іншими. Сюди належать самостійне опрацювання методико – педагогічної літератури, дошкільних періодичних видань, розробки конспектів, посібників, відвідування занять і режимних моментів у колег за індивідуальним графіком.

     До індивідуальної роботи відносимо тестування і анкетування працівників. У роботі використовуємо як запропоновані, розроблені науковцями, так і власні, які торкаються  хвилюючих проблем.   

          

 

ВЛАСНИЙ МЕТОДИЧНИЙ ДОРОБОК ВИХОВАТЕЛЯ – МЕТОДИСТА, ЗАВІДУВАЧА ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ.

 

 

 

Вихователь – методист Іванова Н.В. працює над темою: «Робота з обдарованими дітьми у ДНЗ» Вважає, що секрет виховання обдарувань і талантів полягає у гармонійному поєднанні природних задатків та створеному розвивальному середовищі. Кожна дитина має природні задатки і право на розвиток, а обов’язок вихователя – дати кожному шанс. Для своєї роботи у цьому напрямку підбирає методи розвивального навчання, дослідження, впровадження в практику інноваційних технологій. За час роботи Івановою розроблено ряд заходів, які використовують у своїй практиці педагоги дитсадка м. Радехова і району.

 Вихователя – методист розробила програму навчання найменших англійської мови :« Англійська для дошкільнят» ,разом з додатками «Вчимо англійську, граючись»,де у доступній невимушеній формі подає перші знання з іноземної мови. Методична розробка буде цікавою і для батьків маленьких «чомучок».

Вихователь разом з завідувачем  ДНЗ облаштувала новий методичний кабінет, організувала і систематизувала роботу методичної служби.

Іванова Н.В. приймає участь у конкурсах педагогічної майстерності, була відзначена в останніх: «Педагогічна творчість освітян Радехівщини» і «Це- моє місто». Педагог пропагує дошкільну освіту у місцевих ЗМІ ( статті: «Задатки. Здібності .Талант»; «Наступність у роботі дитсадка і школи»; «Подаруйте дітям казку»; «Жили – були»; «Прощальний вальс»; «Любов ю і турботою зігріті» ; «Педагогічна майстерність. Шляхи вдосконалення». У доробку вихователя-методиста

власні поетичні твори (збірка «Мила наша дівчинка», інсценівки «Мама для курчатка»; «Як в Радехові ріпку рвали»; «Новорічна казочка».

Методист впродовж 9-ти років є автором сценаріїв святкування Дня міста, Дня захисту прав дитини (2008),фільму про дитсадок, редактором телестудії «Ангелятко», яка працює на базі ДНЗ №3.

 

Завідувач Ляшок Л Я. тісно працює з батьківським колективом закладу. 

 

Видала посібник «Виховуємо дитину разом з родиною» (у двох частинах),де подано тематичне планування співпраці дошкільного закладу і родини для кожної вікової групи. Схеми підходів, моделі форм взаємодії ДНЗ і сім ї, анкети і тести для батьків, тематика зборів і консультацій, засідань родинного клубу сценарії свят, розваг тощо. Ці методичні розробки стали настільними книгами вихователів.

 Завідувач уклала збірки: розробки з досвіду роботи педагогів ДНЗ «Вчимося жити на основі любові і добра», «Як живеться в дитсадку на Сонячній» (сценарії заходів святкування 25 річниці від заснування  закладу, світлини).Ляшок Л.Я. веде Літопис дитячого садка. Систематично надає кваліфіковану методичну допомогу працівникам, в тому числі і завідувачам району ,так як багато років є головою методичного об єднання керівників дошкільних установ . Планує, вишукує нові підходи і успішно проводить засідання завідувачів.

 Пропагуючи родинні цінності Ляшок Л. надає теоретичну допомогу батькам через місцеві засоби масової інформації. Деякі з них : «Шлях до дитини»; «Роби велике, поки воно ще мале»; «Дорослі і діти у світі дитинства»; «Нехай добро повернеться сторицею». Серед дописів у газети є і інформаційні матеріали, які допоможуть батькам ознайомитись із системою і принципами дошкільної освіти.

Завідувач оперативно реагує на появу новинок методичної літератури, дидактичних посібників ,сприяє поповненню бібліотеки  для дітей

 

 

УЧАСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ В МЕТОДИЧНИХ ЗАХОДАХ РАЙОНУ, МІСТА

 

Вихователі ДНЗ є постійними і активними учасниками  методичних заходів що організовуються для вихователів району.

Голова методичного об єднання Вергун Ірина Михайлівна – вихователь нашого дошкільного закладу. Вона планує роботу засідань, спільно з методистом відділу освіти визначає місце проведення.

 Методичні заходи неодноразово проводились на базі нашого дошкільного закладу.

Висока професійна компетентність педагогів ДНЗ №3 забезпечує ефективність і якість навчання. Вихователі  ( Ляшок, Іванова, Вергун, Охота )часто консультують колег, які працюють у сільських дошкільних установах, молодих спеціалістів, надають практичну допомогу, поповнюють районний методичний кабінет власними доробками.

 

 

 

ВИВЧЕННЯ,УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ
КРАЩОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ РОБОТИ
ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО
ЗАКЛАДУ, РАЙОНУ, ОБЛАСТІ, КРАЇНИ.

 

ППД є результатом творчого пошуку, що несе в собі цікаві пропозиції, оригінальні методики, новизну, що спрямовані на вирішення актуальних завдань навчання та виховання і забезпечує ефективність освітньо – виховного процесу.

Досвід включає в себе найрізноманітніші види роботи для висвітлення обраної теми і тому потребує поетапного вивчення.

 Вивчення і впровадження педагогічного досвіду плануємо у річному , календарному планах роботи.

Для поширення і впровадження пропонується вивчений і апробований досвід кращих педагогів, робота яких контролювалася , аналізувалася систематизувалася впродовж тривалого часу ( не менше року).

 Педагогічний колектив ознайомлюється і вивчає досвід роботи колег як дитсадків міста, району, так і  поширений у спеціальних дошкільних виданнях «Бібліотечка вихователя», «Дитячий садок», «Палітра педагога».

Під час методичних годин, семінарів-практикумів вивчався досвід роботи

 

1.      Ігрова діяльність.

Ігрова діяльність, як основна форма діяльності дітей, проходить через весь процес виховання і навчання дошкільнят.

 Аби задовольнити потребу дитини в грі, у кожній віковій групі створено сприятливі умови для організації і проведення ігор різних за змістом і формою.

Предметно-ігрове середовище облаштовано і підібрано згідно вікових особливостей малюків. Таке середовище повинно виконувати розвивальну функцію, відповідати потребам та інтересам дітей.

 Враховуючи програмні вимоги на основі Типового переліку обов’язкового обладнання, навчально-наочних посібників та іграшок у дошкільних закладах, вихователі, спільно з адміністрацією ДНЗ укомплектували групи у яких працюють.

 Ігрові зони різняться своїм змістом та ігровими можливостями у кожній віковій групі.

 У ігрових куточках молодших груп є різноманітні набори іграшок для дидактичних, сенсорних іграшок: ляльки, предмети лялькового вжитку, меблі, посуд кілька видів транспорту, пірамідки, втулки. Добираючи  іграшки, враховуємо важливе місце сюжетно-рольової гри у діяльності дошкільнят. Для молодших дітей це «Дитячий садок»; «Сім я»; «Лікарня».

  Іграшки для дітей підібрано з урахуванням етапів становлення та розвитку такої гри. Для розгортання сюжету молодші дошкільники потребують усієї сукупності сюжетних іграшок, що задають ігрову ситуацію.

Старші дошкільники, розігруючи такі ігри є менш залежними від предметно-ігрового середовища, проте, діапазон ігор розширюється: середня група – «Поліклініка»; «Магазин»; «Дорожний рух»; «Будова»; «Ферма» , старша група – вище згадані і «Бібліотека»; «Аптека»; «Перукарня»; «Пошта»; «Ательє»; «Залізниця».

 Матеріал, посібники , іграшки для сюжетно-рольових ігор вихователі зберігають у коробках великих розмірів з картинкою про вміст цієї коробки відповідно до сюжету( якщо дитина захоче самостійно організувати гру).

 Кожна вікова група забезпечена наборами для будівельно-конструктивних ігор. Їх, як правило, кілька і відрізняються за розміром, способом з єднання , матеріалом з якого виготовлені.

 У молодших групах : великогабаритні конструктори; збірно-розбірні іграшки.

 Для дітей середнього дошкільного віку конструктори пазові і гвинтові, предмети –замісники.

 Старші дошкільнята залюбки конструюють тематичним будівельним матеріалом, освоївши всі вищезгадані.

Тематичні куточки оформлено і наповнено так, щоб підказувати дітям вид діяльності, та способи дій, а у відповідних ігрових зонах – сюжет гри та спосіб її реалізації.

 Важливо, щоб предметно- ігрове середовище сприяло розвитку творчої гри, збільшувало міру свободи вибору, щоб діти могли гнучко, варіативно використовувати простір, почуватися володарями ігор та іграшок.

 Театралізовані ігри можуть бути як сюжетними , так і творчими.

Для діток молодших груп використовуємо настільний, площинний театр, фланелеграф, ширмочки для ляльок-рукавичок.

 Старші дошкільники крім згаданих користуються елементами костюмів, наголовниками, декораціями.

7-8 разів на день організовуються рухливі ігри, так як потреба у забезпеченні рухової активності дітей залишається актуальною на сьогодні. Тому, кожен вихователь використовує спорядження для спортивних ігор(м’ячі, кеглі, ракетки, ключки) і атрибути для рухливих.

 До групових належать настільно- друковані ігри. Найчастіше у практиці використовуємо:»Лото»; «Пазлі»; «Парні і розрізні картинки»;»Кубики»; «Маршрутні ігри»; «Шашки». Багато ігор вихователі виготовляють власноруч: «Геометрична мозаїка»; «Чия картинка?»; « Звірі, птахи, риби, комахи» тощо.

 В арсеналі кожного вихователя є чималий підбір дидактичних іграшок, які застосовуються і для занять.

 Часто виникають труднощі у підборі деяких ігор та іграшок, та все ж , стараємося, щоб хоча б один екземпляр був у методичному кабінеті для загального почергового користування.

 До «дефіцитних» належать: іграшкова побутова техніка, засоби зв’язку і комунікації, споруди, спортивно-моторні іграшки, деякі види транспорту.

 Для забезпечення ґрунтовної підготовки до організації ігрової діяльності вихователь повинен чітко освідомлювати свою позицію і роль у цьому процесі .

 Основна педагогічна функція вихователя при створенні умов для гармонійного розвитку, здебільшого, опосередкована.

Організовуючи предметне середовище, вихователь враховує запити дітей, прагне забезпечувати вибір активності, що відповідає її потребам. Педагог слідкує за діяльністю дітей і час від часу включається в неї на  партнерських засадах, підтримуючи її емоційне забарвлення.

Такою є роль педагога в організації ігрової діяльності старших дошкільнят, а для найменших вихователь – приклад  для наслідування. Тому педагог є базпосереднім учасником ігор, щоб діти змогли поступово набути знань ,умінь та навичок, необхідних для гри.

До складних належать маршрутні , ігри-атракціони, головоломки, шашки, доміно…

Зв'язок ігрової діяльності з іншими видами роботи невід ємний  у дошкільній практиці, позаяк, будь-яка діяльність – це своєрідна гра для малюка. Навіть елементарна маніпуляція іграшкою породжує в дитини емоції, асоціації, розвиваючи уяву.

 Ігри проходять основною діяльністю дошкільника і це відображено у плануванні. На кожному занятті вихователь використовує ігровий момент, або обігрування, дидактичні ігри, рухливі.

 Вранці пропонує дітям 1-2 настільно-друкованих ігор.

 На прогулянках, як правило, кілька рухливих ігор з різним руховим режимом, сюжетно-рольові, спортивні.

У вечірні години мають місце театральні, режисерські, творчі і самостійні ігри.

Отже, один день дошкільника в дитсадку – це сукупність різноманітних ігор, які в більшій чи меншій мірі пізнавальні, розвивальні, навчальні, чи безтурботні, але завжди цікаві і захоплюючі.

 Контролюючи виконання програмних вимог щодо стану ігрової діяльності, до уваги беруться всі чинники, які забезпечують успішну організацію ігрової діяльності.

 Напротязі навчального-виховного дошкільного періоду відбуваються спостереження за цим видом роботи з боку адміністрації, проводяться тематичні перевірки, виносяться пропозиції і відмічається кращий досвід організації ігрової діяльності.

 

 

 

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ЩОДО  ОРГАНІЗАЦІЇ  ХУДОЖНЬОЇ  ПРАЦІ У ДНЗ.

 

1.       Куточки для ручної і творчої праці повинні бути  доступні  дітям  .

 

2.       Меблі повинні відповідати віковим категоріям.

 

3.       Матеріал і обладнання  повинно бути різноманітним, безпечним, не шкідливим,   складене в коробки, лоточки, що привабливо оформленні вихователями.

          - для малювання (фарби різні, пензлі, олівці, фломастери, крейда кольорова, папір білий та кольоровий різного розміру, банки для води, серветки, трафарети, книжки для розфарбування);

          - для аплікації (ножиці з тупими кінцями, папір різний, пензлі, клей, підкладки, матеріал для витинання, шматочки тканини, інший матеріал);

          - для ліплення (дощечки, пластилін, глина, стеки, серветки);

          - для ручної праці (викидний матеріал: коробки, пляшки пластмасові, поролон , природний матеріал: засушені квіти, листя, шишки, жолуді, каштани, палички );

4.       У куточку для художньої праці рекомендую обладнати виставку кращих робіт дітей, оформлювати інтер’єр приміщення  вибраними роботами для заохочення діяльності.        

 

  1.    Залучати батьків до виготовлення робіт ручної роботи, проводити               виставки, майсер - класи, конкурси.

 

6.   Виховувати у дітей бережливе ставлення до виготовлених руками  творів,

     уміння захоплюватися, милуватися  виробами ,знати цінність ручної праці.

 

 

15 жовтня, 2014р.


Протокол

семінару - практикуму на тему:

 

  «Умови організації трудової діяльності у ДНЗ ».

 

Питання, що розглядалися:

 

- Завдання і зміст роботи з трудового виховання (виступ, Вергун І.)

- Обмін досвідом, пропозиції ( педагоги , вих..-методист)

- Ручна праця, трудова діяльність  в ДНЗ ( колективний перегляд, всі групи )

- презентація - огляд куточків чергових і інвентаря для праці.

 

Присутні: Вергун І., Іванова Н.,ГарамусМ., Кончук Н., Поцілуйко Г., ОхотаВ., Демчук М.,Парій О., Коваль Н., Фуярчук Є.,

 

По першому питанню виступила Вергун І. М.

«Трудове виховання — цілеспрямований процес формування у дітей трудових навичок і вмінь, поваги до праці дорослих, звички до трудової діяльності.Його завдання полягає у формуванні в дітей стійких переконань, що праця є життєвою необхідністю. Трудове виховання дітей дошкільного віку передбачає привчання їх до самообслуговування, елементарних трудових дій, ручної і господарської праці. Навіть найпростіший результат трудових зусиль дитини (вимитий посуд, прибрана кімната тощо) сприяє самоусвідомленню дитини, вселяє їй впевненість у собі, прагнення випробувати себе у нових видах діяльності.»

 ( додаток №1)

В обговоренні прийняли участь:

Коваль Н. В. « щоб трудове виховання було на належному рівні у нашій групі є куточок чергових, де зберігаються фартушки, інвентар для праці. Є живий об’єкт- черепаха, за якою доглядають діти, а також багато квітів…»;

Демчук М. наголосила на залученні дітей з перших днів перебування у ДНЗ до трудової діяльності, яка розпочинається з навичок самообслуговування.»;

Гарамус М. розповіла про практику організації праці у групі « Соняшник»: « Діти люблять виконувати доручення різного плануі особистий приклад вихователя, помічника є найкращим зразком для наслідування;

Іванова Н. підсумувала: « про працю не варто багато розповідати , головне – працювати і залучати до цього вихованців»

 

Для колективного перегляду вихователі запропонували такі види роботи:

Збір насіння квітів ( Вергун І.);

Ліплення вареників ( Іванова.);

Висаджування кімнатних  рослин з корінця, листка, живця ( Поцілуйко Г.);

Виготовлення паперових стаканчиків ( Гарамус М.);

Прибирання майданчика і робота у квітнику ( Охота В.);

Навички самообслуговування : складання одягу ( Демчук М.);

Праця у куточку природи: догляд за кімнатними рослинами.( Коваль Н.)

Сервірування столу до сніданку ( Парій О.)

( є фотозвіт)

         Вихователі оглянули куточки чергових, обговорили їх оформлення, практичність і оригінальність.

 

Вирішили:

1.     У повсякденному житті залучати дітей до трудової діяльності : удосконалювати навички самообслуговування, господарсько- побутової діяльності, праці в природі, згідно вікових можливостей дітейй і програмних завдань.

2.     Модернізувати куточки чергових, зробити їх більш функціональними, практичними, привабливішими.

3.     Придбати інвентар для праці, а саме : лопати, граблі, тачки, носилки, сапки, відра, поливачки відповідно віку дітей. Поповнити куточки для ручної паці різноманітним матеріалом, інвентарем для догляду за живими об’єктами природи.

 

 

Вихователь- методист                                                    Іванова Н.

                        Завідувач ДНЗ №3 м. Радехів                                        Ляшок Л.Я.

 

 

  1. Завдання і зміст трудового виховання дитини – дошкільника

    ( виступ на семінарі - практикумі)

     

    З перших днів від народження дитини батьки виношують сподівання, що вона виросте гармонійною особистістю, успішним спеціалістом, продовжить їх справу чи реалізує здібності і вміння у самостійно обраній сфері діяльності. Намагаючись виховати її цілеспрямованою, працелюбною, здатною долати труднощі на шляху до мети, вони покладають сподівання і на досвід дошкільних установ.

    Трудове виховання дітей покликане забезпечити вирішення таких завдань:

    1. Формування мотивації (потреб, інтересу, почуття обов'язку і відповідальності), позитивно-емоційного ціннісного ставлення до праці як до форми буття і способу самореалізації людини.

    2. Формування системи знань, необхідних для трудової діяльності, вибору професії, соціального, професійного і життєвого самовизначення.

    3. Формування досвіду суспільне корисної виробничої діяльності, вміння використовувати теоретичні знання на практиці, здатності до творчості.

    Вирішення цих завдань відбувається у процесі загальноосвітньої підготовки, трудового навчання, різноманітної за змістом і формою трудової діяльності.

    Для того щоб праця стала засобом виховання, вона повинна бути змістовною, мати особистісну і суспільне корисну значущість, чітку організацію. Процес праці слід будувати на моральних засадах (мета, процес, результат). Моральна сутність її виявляється не лише в бажанні трудитися, діяти творчо, домагатися значущого для себе та інших результату, а й у колективному характері трудової діяльності, що вимагає узгодження мети і дій її учасників, взаєморозуміння і допомоги.

    З огляду на особливості розвитку дітей дошкільного віку виокремлюють завдання трудового виховання, пов'язані з формуванням і розвитком мотиваційної сфери, навичок трудової діяльності, становленням особистості. У реальній педагогічній практиці воно покликане забезпечити:

    1. Виховання інтересу до праці дорослих, бережливого ставлення до їх результатів, поваги до людини-трудівника. Праця є особливим видом діяльності, спрямованим на створення суспільне значущих результатів. Ознайомлюючись із працею дорослих, дитина бачить трудовий процес, його конкретні результати, пізнає їх роль у задоволенні потреб людини. Оскільки дитина від природи схильна до наслідування, все цікаве її приваблює, педагог має широкі можливості для спрямування її вільної діяльності, ініціювання певних емоцій, прагнень. Від педагога залежить усвідомлення дітьми того, що праця потребує фізичних і вольових зусиль, уміння, терпіння.


    Спираючись на емоції дітей, бажання брати участь у житті і діяльності дорослих, вихователь роз'яснює, що саме працею дорослих створені всі блага, які їх оточують, наголошуючи, що сенс праці полягає у створенні необхідних для людини благ і розвитку самої людини (інтелекту, умінь, сили, цілеспрямованості, волі). Якщо праця не зорієнтована на конкретний результат, не створює необхідних суспільству, людям цінностей, то вона і не має суспільного значення. Бажано, щоб всі діти пізнавали це не лише зі слів, а й на конкретних життєвих прикладах. Такі старання педагога сприяють формуванню позитивного ставлення дитини до праці дорослих, людини-працівника, майстра своєї справи, розумінню суспільне значущих мотивів праці, усвідомленому прилученню до трудової діяльності.

    2. Формування навичок трудової діяльності. Уже в дошкільному віці діти намагаються наслідувати працю дорослих. Слід допомогти їм усвідомити, що процес має певну послідовність операцій, потребує відповідних старань і вмінь. З часом діти починають розуміти, що перед тим, як приступити до праці, треба знати її мету, уявити її процес і результат, підібрати необхідні засоби (речі, комплекс речей, якими людина діє на предмети праці) і предмети праці (сировина, матеріали тощо), здійснювати цілеспрямовані трудові дії, взаємодіяти з іншими людьми.

    Спершу діти мають опанувати прості трудові уміння (розстібати і застібати ґудзики, розставляти хлібниці на столи, поливати рослини), а згодом — цілісні трудові процеси (накрити стіл до сніданку чи обіду, випрасувати білизну ляльки, прибрати в куточку природи тощо). Оволодіння трудовими навичками розширює можливості дітей щодо участі у простих трудових процесах вдома, дитячому садку, виховує самостійність, ініціативу, впевненість у своїх силах.

    Постійна участь у різних видах праці формує вміння і звичку працювати регулярно, переборювати труднощі, виховує організованість, самостійність, вольові якості особистості.

    Організовуючи трудову діяльність дітей дошкільного віку, педагог має бути особливо уважним до їх індивідуальних особливостей, сприяти виробленню індивідуального стилю трудової діяльності, оволодінню своєрідними прийомами роботи. Це забезпечить максимальне використання цінних особливостей характерів дітей, їх ставлення до праці, компенсує те, що перешкоджає успіху в роботі.

    3. Виховання особистості дитини у процесі її трудової діяльності. Ця група завдань передбачає виховання відповідальності, самостійності, цілеспрямованості, ініціативи й витримки. Без них неможливе формування основ працелюбства (звички до трудових зусиль, готовності брати участь у трудовій діяльності, вміння доводити розпочату справу до завершення). Педагоги, батьки мають зважати, що організм, психіка дошкільників швидко втомлюються від одноманітної, складної роботи, і регулювати обсяг і тривалість конкретних робіт, чергуючи елементи статичного й динамічного навантаження. Оптимізація трудових зусиль дітей вбереже їх від розчарувань, непомірної втоми, що є важливими передумовами їх позитивного ставлення до праці.

    Розвиток особистості дитини обумовлений такими особливостями праці:

    — результативність, яка сприяє вихованню цілеспрямованості, звички доводити почату справу до кінця, адже планування майбутнього результату, необхідність виконання запланованого, можливість використання результату спонукають дитину серйозно ставитися до роботи;

    — творчий характер, що розвиває налаштованість дитини на пошук, удосконалення своєї праці і себе у праці; немає нетворчої праці, оскільки за будь-яких обставин дитина має змогу зробити щось по-новому, не так, як завжди, знайти нові форми взаємодії з однолітками.

    Будучи спрямованим на особистісний розвиток дитини, трудове виховання дітей дошкільного віку пов'язане з фізичним, моральним, розумовим вихованням. Конкретні його завдання, форми організації трудової діяльності дітей зумовлені як виховними можливостями праці, так і віковими особливостями дошкільнят.

 


 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

Дітям про повітря

 

Тематика занять для дітей молодшої групи

 

  • Що таке  повітря?
  • Яке воно, повітря.
  • Чим пахне повітря.
  • Вітер-рух повітря.

    

  • Повітря навколо тебе.
  • Я дихаю.
  • Повітря є усюди.
  • Пригоди повітряної кульки.

 

  • Вітряки і вітрячки.
  • Повітряний транспорт.
  • Повітря для рослин і тварини. 
  • Чи є повітря під землею.

 

 

ДОСЛІДИ З ПОВІТРЯМ

 

Завдання: експериментальним шляхом довести, що повітря має вагу. Закріпити знання дітей про те, що повітря є скрізь навколо нас, його містять всі оточуючі порожнисті предмети, такі матеріали, як пісок, земля, глина, вода тощо. Уточнити уявлення дітей про те, що повітря — складова життя людини. Розвивати уважність, допитливість.

 

Дослід № 1.

Припущення: Повітря не має в оточуючих предметах.

Хід досліду

Продемонструвати порожню відкриту банку, поліетиленовий пакет. Запитати, що в них є. Запропонувати кожній дитині згорнути щільно складений поліетиленовий мішечок з боку отвору в трубочку рухати від себе. Що сталося?

(Повітря, яке було в мішечку, ми поступово зібрали до купи, про що свідчить повітряна «подушечка», що утворилася в результаті наших дій).

Діти роблять висновок, що повітря прозоре, воно є в банці, в пакеті, в інших предметах, які стоять на столах, воно нас оточує.

 

Дослід № 2.

Припущення: Повітря всередині нас.

ХІД ДОСЛІДУ

Запропонуйте малятам подути в соломинку або тоненьку трубочку, дин кінець якої занурений у склянку з водою. З'явилися бульбашки. Що це? Повітря. Звідки взялося? З наших легенів, ми вдихнули його. Отже припущення підтвердилося: повітря є всередині нас.

 

Дослід № 3.

Припущення: Якщо гумову кульку наповнити повітрям, вона стає легшою за ту, яку не наповнено повітрям.

Хід досліду

Запропонуйте дітям зважити на терезах з двома чашами дві однакові гумові кульки. Зважування показало, що їх вага однакова. Тепер одна кулька наповнюється повітрям і вдруге зважуються обидві кульки. (Чаша, на якій кулька з повітрям, опускається вниз, отже ця кулька важча). Тож припущення не підтвердилося — повітря має вагу.

 

Дослід № 4.

Припущення: всередині цеглини, піску, поролону, глини, землі повітря немає

ХІД ДОСЛІДУ

У банку з водою по черзі вкиньте цеглинку, жменьку піску, поролону, глину. В другу баночку — грудочку землі. Спостерігайте появу бульбашок навколо предметів. Що це? (Повітря). Звідки з'явились бульбашки, що містять повітря? Воно містилося всередині вкинутих у воду речовин. Отже, повітря не видно, бо воно прозоре, але воно є в речовинах. Тож припущення не підтвердилося Дослід № 5.

Припущення: У воді немає повітря.

Хід досліду

Продемонструвати наявність повітря у воді можна за допомогою живця елодеї. Гілочку елодеї розріжте навпіл (пояснити дітям, що її взято для подальшого розмноження рослини) і опустіть зрізом униз у банку з водою. Спостерігайте появу бульбашок, які з'явилия на місцях зрізів. Звідки взялися вони в рослині? З води. Запропонувати дітям розглянути через збільшене скло будову стебла елодеї, воно має трубчату будову, завдяки чому рослина легко поглинає повітря, що міститься у воді.

 

Дослід № 6.

Припущення: Корені рослин не дихають під землею, бо там немає повітря.

Хід досліду

Грудочку твердої землі вкиньте в трилітрову банку з водою. Спостерігайте появу бульбашок. Звідки вони взялися? (Із землі). Рослини, як і всі живі істоти, дихають повітрям. Воно необхідно їм для росту і розвитку. Якщо фунт твердий, повітря в ньому мало і кореням майже нічим дихати. Треба рятувати рослину від загибелі: розпушити землю, тобто зробити «сухий полив».

 

Дослід № 7.

Припущення: Рослини, які оточують дитячий садок, не очищають повітря в груповій кімнаті.

Хід досліду

Наклейте паралельну смужку на щілину між вікном та підвіконням, на тих вікнах групової кімнати, які захищені з вулиці деревами, І на тих, що не захищені також. Через деякий час зніміть смужки, розгляньте їх. Який папірець брудний? Вочевидь, що дерева і кущі захищають у певній мірі будівлі збоку вулиць від пилу, бруду, шкідливих газів з автомобілів.

 

Дослід № 8.

Припущення: Кімнатні рослини не сприяють очищенню повітря в приміщенні.

ХІД ДОСЛІДУ

Вимийте водою листя фікуса, або іншої кімнатної рослини з великим листям. Разом із дітьми розгляньте воду, краще через збільшуване скло. Вона брудна, каламутна. Про що це свідчить? Домашні рослини збирають пил з повітря. Повторіть цей дослід через день-два. Збираючись на листі рослин, пил заважає рослинам дихати. Чим чистіше листя рослини, тим вільніше воно дихає і швидше росте.

 

Дослід № 9.

Припущення: Повітря в своєму складі містить воду.

Хід досліду

Візьмемо аркуш альбомного паперу і покладемо його на губку. Губці цій вранці вже довелося «попрацювати». Наприклад, помити посуд. А потім години 3—4 «відпочити». Зверху губка буде практично сухою, а всередині — трішки вологою. Прямо, як справжня хмарка. Адже вона ніколи не буває абсолютно сухою, навіть якщо не крапає дощем, тому що складається з малюсіньких крапельок води.

За допомогою кришечки будемо потроху змочувати губку. (Дуже важливо не поспішаючи робити це маленькими порціями, щоб губка встигала вбирати воду). На початку досліду папір під губкою буде залишатися сухим, навіть коли ми спробуємо вичавити губку, нам це не вдасться, бо губка ще недостатньо просякла вологою і недостатньо волога. Точнісінько так відбувається і зі справжніми хмарами. Якщо вони білі І пухнаті не загрожують дощем, то можна сказати, що вологість низька. Продовжуємо доливати воду. Через деякий час знову спробуємо віджати губку. Цього разу наші зусилля увінчаються успіхом у вигляді кількох крапельок. Таке іноді відбувається й у природі. Пригадаємо хоча б короткочасний «грибний дощ». Додаємо ще деяку кількість води. Тепер на аркуші паперу під губкою з'явилася і почала розповзатися волога пляма. Це значить, що губка настільки просякла водою, що більше не спроможна її утримувати. Це і є висока вологість. Така вологість виникає тоді, коли небо затягнуте важкими сірими хмарами й от-от піде дощ. Дослід можна повторити, поклавши губку на долоню дитини. Тоді вона зможе відчути зміни вологості і на тактильному рівні {на дотик). Зверніть увагу дитини на зміни відтінків кольору губки і на те, що вона стала важкою.

 

Дослід № 10.

Припущення: тканина під вологою не може залишатися сухою.

Хід досліду

Засуньте тканину в склянку настільки щільно, щоб вона не могла випасти, якщо склянку перевернути. Переверніть склянку і, держачи її прямо, опустіть у миску з водою. А тепер підніміть склянку. Тканина мокра? Тканина суха. Так відбувається тому, що склянка заповнена повітрям. Вода не може витиснути повітря, тому тканина залишається сухою. Що відбудеться, якщо склянку нахилити? Більшість предметів на перший погляд порожні, а насправді вони заповнені повітрям. Щоб заповнити ці предмети, вода повинна витиснути повітря. Отже припущення не підтвердилося.

 

 

                                                                                                 від 27.06.2014 № 1/9-341

 

Інструктивно-методичні рекомендації

«Організація роботи в дошкільних навчальних закладах

у 2014/2015 навчальному році»

 

Діяльність дошкільних навчальних закладів здійснюється відповідно до вимог Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства» та інших нормативно-правових актів.

Зміст освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності в 2014/2015 навчальному році має відповідати основним концептуальним положенням Базового компонента дошкільної освіти, яким визначено вимоги до рівня освіченості, розвиненості й вихованості дитини 6 (7) років перед її вступом до школи. Базовий компонент передбачає оволодіння змістом дошкільної освіти впродовж усього періоду дошкільного дитинства і визнає цінність кожного вікового етапу для особистісного розвитку за умови повної реалізації дитиною своїх потенційних можливостей.

Реалізація Базового компонента  дошкільної освіти забезпечується освітніми програмами та навчально-методичною літературою, що затверджені або рекомендовані Міністерством освіти і науки України чи схвалені для використання в дошкільних навчальних закладах комісією з дошкільної педагогіки та психології Науково-методичної ради з питань освіти МОН України.

У 2014/2015 навчальному році чинними є такі програми.

Комплексні освітні програми:

- «Оберіг», програма розвитку дітей від пренатального періоду до трьох років (наук. кер. Богуш А. М.);

- «Впевнений старт», програма розвитку дітей старшого дошкільного віку  (авт. кол.: Андрієтті О. О., Голубович О. П. та ін.);

- «Дитина», програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років  (наук. кер. Проскура О. В., Кочина Л. П., Кузьменко В. У., Кудикіна Н. В.);

- «Дитина в дошкільні роки», освітня програма (наук. кер. Крутій К. Л.);

- «Українське дошкілля», програма розвитку дитини дошкільного віку (авт. кол.: Білан О. І., Возна Л. М., Максименко О. Л. та ін.);

- «Соняшник», комплексна програма розвитку, навчання і виховання дітей дошкільного віку (авт. Калуська Л. В.);

- «Я у Світі» (нова редакція), програма розвитку дитини дошкільного віку (наук. кер. Кононко О. Л.);

- «Стежина», програма для дошкільних навчальних закладів, які працюють за вальдорфською педагогікою (авт. Гончаренко А. М.,          Дятленко Н. М.).

Парціальні освітні програми:

- «Про себе треба знати, про себе треба дбати», програма з основ здоров’я та безпеки життєдіяльності дітей віком від 3 до 6 років  (авт. Лохвицька Л. В.);

- «Грайлик», програма з організації театралізованої діяльності в дошкільному навчальному закладі (авт.: Березіна О. М., Гніровська О. З.,   Линник Т. А.);

- «Радість творчості», програма художньо-естетичного розвитку дітей раннього та дошкільного віку (авт.: Борщ Р. М., Самойлик Д. В.);

 - «Граючись вчимося. Англійська мова», програма для дітей старшого дошкільного віку, методичні рекомендації (авт.: Гунько С., Гусак Л.,      Лещенко З.).

Ефективність освітнього процесу в дошкільних навчальних закладах багато в чому залежить від забезпечення якісного навчально-методичного супроводу програм. Це навчально-методичні, методичні посібники, рекомендації для педагогів та батьків; навчальні посібники, енциклопедії, хрестоматійні збірки, робочі зошити, альбоми для спільної роботи дорослого з дітьми. Зазначені види навчальної літератури, варіативно об’єднані автором або самим педагогом у навчально-методичні комплекти, сприяють  налагодженню тісної психолого-педагогічної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу та реалізації інтегрованого підходу до формування   різнобічно розвиненої особистості  дошкільника. Тому доцільним і правомірним є використання в освітній роботі з дітьми комплектів навчальної літератури (односпрямованих, різноспрямованих, тематичних, комбінованих), які відповідають вимогам освітнього стандарту та орієнтовані на виконання завдань чинних програм.

Інформація про наявне програмно-методичне забезпечення дошкільної освіти міститься в Переліку навчальних видань, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в дошкільних навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році, з яким можна ознайомитися на сайтах Міністерства освіти і науки України (www.mon.gov.ua) та Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (www.iitzo.gov.ua).

Для підвищення якості дошкільної освіти, забезпечення її сталого інноваційного розвитку в цьому навчальному році педагогічні колективи дошкільних навчальних закладів мають спрямовувати свою  діяльність на формування різнобічно розвиненої, духовно багатої, оптимістично та патріотично налаштованої особистості, починаючи з перших років життя дитини і  завершуючи її вступом до школи. При цьому слід приділяти увагу таким пріоритетним напрямам освітньої роботи:

- забезпечення фізичного, психічного і соціального розвитку дітей  раннього віку (від 1 до 3 років), їх безболісної адаптації до змінних умов життя та успішного входження у соціальне середовище;

- патріотичне виховання у контексті розвитку духовного потенціалу особистості дитини дошкільного віку;  

- трудове виховання в процесі організованої й самостійної предметно-практичної діяльності дітей;

-  забезпечення наступності в реалізації завдань духовного, патріотичного, трудового виховання між дошкільною і початковою ланками освіти.  

Період раннього дитинства є визначальним у становленні фізично та психічно здорової особистості. Здобуття якісної освіти залежить від фундаменту, який закладається у перші роки життя людини. Тому  важливими є організація та проведення педагогами своєчасної освітньої роботи з наймолодшими дітьми. 

Основною умовою забезпечення повноцінного розвитку дітей раннього віку є створення у дошкільному навчальному закладі предметно-розвивального простору, який має відповідати принципам безпечності, дитячої активності, динамічності та універсальності, раціональності й збалансованості у наповненні різних його складових,  комфортності.

З огляду на психолого-фізіологічні особливості розвитку дітей раннього віку, наповнення предметно-розвивального простору має сприяти сенсорно-пізнавальному розвитку маленьких вихованців, формуванню в них практичних навичок життя та самообслуговування, спілкування, а також  оптимізації дитячої рухової активності.

Для реалізації зазначених завдань  доцільно використовувати широкий спектр засобів освітнього впливу (різні види ігор, художня література, природа, фізичні вправи, образотворче, музичне мистецтво тощо) в процесі провідної (предметної) та інших специфічних для раннього віку видів діяльності (емоційне спілкування, ігрова, рухова, пізнавальна, мовленнєва, образотворча, музична діяльність тощо). Не менш важливою для розкриття внутрішнього потенціалу кожної дитини є вільна самостійна діяльність, під час якої малюк отримує можливість повправлятися у діях з предметами та перевірити власні сили.

Основною формою організації навчально-пізнавальної діяльності дітей раннього віку є ігри-заняття фізичного, сенсорно-пізнавального (розвиток сенсорики, предметної діяльності, ознайомлення з природним та предметним довкіллям), мовленнєвого (розвиток мовлення, ознайомлення з художньою літературою), художньо-естетичного (музична, образотворча діяльність) спрямування. Зважаючи на те, що в групах раннього віку (друга група раннього віку, перша молодша група) виховуються діти зі значною різницею у віці та розвитку, за формою організації найдоцільнішими для них є індивідуальні, індивідуально-підгрупові (2-3 дитини) та підгрупові (8-10 дітей) ігри-заняття. Педагогу важливо вміти розподіляти час у діяльності дітей різних підгруп, забезпечуючи при цьому дотримання індивідуального та диференційованого підходів.

Орієнтовна тривалість ігор-занять визначається віковими та індивідуальними особливостями розвитку дітей. Так, тривалість ігор-занять з дітьми віком до 1,5 року не повинна перевищувати 8–10 хвилин, від 1,5 до 2 років — 10 хвилин, від 2 до 3 років — 15 хвилин. Ігри-заняття з дітьми раннього віку доцільно проводити протягом дня. Їх тематика за необхідності повторюється, закріплення набутих знань та вмінь здійснюється в різних видах повсякденної життєдіяльності дітей.

Особливої уваги з боку педагогічних колективів потребує питання забезпечення успішної адаптації дітей раннього віку до нових умов життя в дошкільному навчальному закладі.  Ефективність його розв’язання залежить від налагодженості тісної взаємодії між педагогами і батьками. Просвітницька робота з сім’ями вихованців може проводитись у різних формах співпраці з ними (батьківські збори, семінари, бесіди, «дні відкритих дверей», перегляд фрагментів освітньої роботи, інформаційні стенди, тематичні папки-пересувки, газети дитячого садка, «скриньки запитань та звернень», школи  турботливих мам і татусів, електронні бібліотеки, онлайн-консультації, онлайн-екскурсії, вебінари тощо) і має передбачати ознайомлення батьків із віковими особливостями психолого-фізіологічного розвитку дітей раннього віку та специфікою освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі.

З метою уникнення труднощів у перші тижні адаптаційного періоду педагогам варто приділяти належну увагу створенню комфортних, наближених до звичних для дитини умов життя. Зокрема, необхідно передбачити розміщення у предметно-розвивальному просторі групової кімнати знайомих дитині «домашніх» іграшок або предметів побуту, дозволити їй відвідувати дитячий садок за індивідуальним розпорядком дня (лише на кілька годин), терпляче ставитися до її потреб та інтересів, підтримувати у неї позитивний, емоційний стан, прагнення до самостійності, радіти її успіхам.

Особливого значення у цей період набуває зміна стилю спілкування дорослого з дитиною від ситуативно-особистісного, коли домінують емоції, використовуються пестливі слова, звертання, до ситуативно-ділового, більш стриманого, коли дорослий стає співучасником предметної діяльності дитини.

 Відповідаючи на вимоги часу, запити суспільства, у контексті духовного розвитку особистості важливо здійснювати  виховання в дітях патріотизму і толерантності до людей різних національностей. Це досягається активізацією емоційної сфери дошкільника на основі широкої поінформованості про історію, традиції, культуру рідної країни.

Патріотичні почуття дітей дошкільного віку засновуються на інтересі до найближчого соціального, природного і культурного оточення (сім'ї, батьківського дому, рідного міста, села, країни, традицій та звичаїв свого народу).

Позитивне ставлення до світу закладається на основі виховання любові та поваги до найрідніших людей (мами, тата, бабусь, дідусів, братів, сестер), усвідомлення тісного взаємозв’язку між поколіннями. Педагогам варто приділяти увагу формуванню у дошкільників дієвих емпатійних проявів щодо близьких, адже мало розуміти, що таке доброта, турбота, вдячність, взаємодопомога - необхідно проявляти ці почуття у повсякденні, цінувати членів своєї сім’ї й теплоту рідної домівки.

Патріотичне виховання передбачає також ознайомлення дітей дошкільного віку з природою рідного краю. При цьому акцент необхідно робити на красі, розмаїтті, багатстві та особливостях природного довкілля нашої країни, виховуючи любов до нього. Дошкільникам слід давати уявлення про різні типи природних ландшафтів України (гори, луки, степи, ліси, водойми тощо), її специфічний рослинний і тваринний світ, визначні природні об’єкти (найбільші річки, озера, найвищі гори, природні заповідники), характерні для певної місцевості кліматичні умови тощо.

Гартування маленького патріота передбачає роботу з формування уявлень про назви рідного міста або села, найближчих вулиць, площ, столиці нашої Батьківщини, про її визначні місця. Також дітей дошкільного віку слід  ознайомлювати із державною символікою України (прапор, герб, гімн). Цікавою і корисною для них може бути інформація про людей, які прославили нашу країну (художників, композиторів, письменників, винахідників, учених, мандрівників, філософів, лікарів, спортсменів) та характерні риси українського народу взагалі (миролюбність, доброзичливість, гостинність, працелюбність, творчість, мудрість тощо).

Ще одним важливим напрямом патріотичного виховання є прилучення дітей до народознавства — вивчення культури, звичаїв рідного народу шляхом ознайомлення з характерними ознаками побуту українців (житло, одяг, предмети побуту, народна іграшка), народних  ремесел (гончарство, вишивка, килимарство, лозоплетіння тощо), символів (верба і калина, вінок, рушник).

У формуванні патріотично налаштованої особистості вагомою є роль народних традицій та обрядів: вони привертають увагу дошкільників до цінностей предків, створюють позитивний настрій, розкривають основи правомірної поведінки, навчають проявляти толерантність щодо всього живого. В процесі ознайомлення з традиціями і звичаями емоційний досвід дітей збагачується новими враженнями, розширюється коло їхніх знань про довкілля, зокрема про близьких людей та свою малу Батьківщину. Залучення дітей до підготовки і відзначення свят народного календаря пробуджує в них любов до рідної землі, повагу до людей праці, інтерес до історії своєї країни.

Виховання любові до Батьківщини, гордості за свою країну має поєднуватися із формуванням доброзичливого, толерантного ставлення  до культури інших народів, до кожної людини окремо, незалежно від кольору шкіри та віросповідання. Необхідно сприяти формуванню в дітей етики міжнаціонального спілкування, яка передбачає симпатію, доброзичливість, повагу до людей різних національностей, що живуть в Україні, інтерес до їхнього буття, культури, традицій і звичаїв.

З метою реалізації окреслених вище завдань педагогам і батькам  необхідно створювати умови для накопичення дітьми першого позитивного загальнолюдського духовного досвіду через активне залучення їх до різних видів діяльності: ігрової, пізнавальної, комунікативно-мовленнєвої, предметно-практичної, образотворчої, музичної, рухової, театралізованої тощо.   

Серед методів освітнього впливу на духовну сферу дитини перевагу слід віддавати іграм та ігровим вправам. Педагогам необхідно приділити увагу організації творчих ігор (сюжетно-рольових, драматизацій на основі літературних творів, конструкторсько-будівельних), розробляти і вводити у повсякденне ділове й особистісне спілкування з вихованцями дидактичні ігри і вправи, проблемно-пошукові ситуації.

Значні потенційні можливості щодо патріотичного виховання дітей дошкільного віку мають спостереження у природному, культурному, соціальному довкіллі, екскурсії вулицями рідного міста, до історичних пам’яток, визначних місць, читання художньої літератури та слухання народної, класичної, сучасної музики, розглядання творів образотворчого і декоративно-прикладного мистецтва, а також бесіди на різні теми, самостійне складання дітьми розповідей-міркувань відповідної тематики з метою вироблення у них власних ставлень і оцінок, суджень, цінностей, що стануть підґрунтям для подальшого формування переконань і світоглядної позиції особистості.

Унаочненню і кращому засвоєнню навчального матеріалу сприяють розглядання картинок, фотографій, перегляд відеофільмів, ілюстрування подій і явищ, причин і наслідків дій та вчинків людей, моделей поведінки, варіантів розв’язання морально-етичних ситуацій за допомогою фланелеграфа, засобами анімації на інтерактивній дошці. Не менш ефективною формою освітньої роботи з патріотичного виховання дошкільників є проведення спільних з батьками заходів (проектна діяльність, свята, розваги, виставки, конкурси). 

Одним з важливих аспектів освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах, що потребує особливої уваги з боку дорослих, є трудове виховання, яке здійснюється в процесі організованої та самостійної предметно-практичної діяльності дітей.

Воно спрямовується на формування у вихованців перед вступом до школи елементарної обізнаності з працею дорослих, інтересу і поваги до різних професій; ціннісного ставлення до результатів людської праці, бажання долучатися до посильної предметно-практичної діяльності й прагнення виявляти творче ставлення до неї; базових умінь, навичок у різних видах праці та якостей особистості (відповідальність, самостійність, працелюбність, креативність).

У реалізації основних завдань трудового виховання дітей педагоги дошкільних навчальних закладів мають керуватися вимогами чинних програм щодо завдань, змістового наповнення і форм організації вихованців у ході залучення їх до таких видів праці, як самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця в природі, ручна (художня) праця. При цьому рекомендується наповнювати дитяче буття традиційними формами організації праці: доручення, чергування, колективна праця.

Важливо давати дітям доручення, різноманітні за складністю (прості, складні), способами організації вихованців (колективні, підгрупові, індивідуальні), тривалістю виконання (довготривалі, короткотривалі), періодичністю (систематичні, епізодичні), змістом (пов’язані з іграми, організацією занять і побутових процесів, виконанням прохань дорослих або інших дітей). 

Доцільно пропонувати вихованцям не лише передбачені програмами традиційні види чергувань: в їдальні, на заняттях, у куточку природи. Слід урізноманітнювати їх, організовуючи чергування в ігрових осередках, на ігрових майданчиках тощо. 

Колективна праця старших дошкільників організовується 1–2 рази на тиждень з огляду на прояви в цьому віці готовності брати участь у спільній справі, діяти узгоджено, виконувати свої обов’язки і націленості на спільний результат. Дітям можна пропонувати колективно виконати роботу з прибирання групового приміщення, куточка живої природи, книжкового, ігрового, фізкультурного осередків, ігрового майданчика.

Належне місце у дитячому бутті слід відвести спільній з дорослими праці, в якій дитина має нагоду відчути себе нарівні зі старшими, продемонструвати власну ділову спроможність, соціальну значущість, «дорослість». 

Особливу увагу необхідно приділити мотивації предметно-практичної діяльності дітей, поступово до старшого дошкільного віку формуючи мотиви соціально-морального, ціннісного, пізнавального, естетичного характеру (допомогти тим, хто поряд, заслужити довіру авторитетної людини, принести користь, радість іншим, потурбуватися про когось або опанувати певні операції, способи дій, зробити довкілля гарнішим, привабливішим тощо).

У контексті ознайомлення дітей з працею дорослих, виховання інтересу і поваги до різних професій та формування ціннісного ставлення до результатів діяльності інших людей зберігають актуальність такі форми і методи освітньої роботи з вихованцями дошкільного закладу, як: спостереження за працею дорослих, цільові прогулянки та екскурсії, бесіди і обговорення, розглядання картин, фотоальбомів, перегляд слайдів, читання художньої літератури, сюжетно-рольові, дидактичні ігри, створення проблемно-пошукових ситуацій пізнавального й морального спрямування, особистий приклад дорослого у підготовці та способі виконання певної справи, проявах відповідальності, ініціативності, самостійності, бережливого й шанобливого ставлення до результатів своєї й чужої праці  та ін.

Якість освіти значною мірою  залежить від забезпечення наступності між суміжними освітніми ланками. Так, на етапі дошкільної освіти реалізація наступності полягає у формуванні в дітей старшого дошкільного віку готовності до шкільного життя. А на етапі початкового шкільного навчання – в урахуванні того рівня сформованості життєвих компетенцій, з яким дитина прийшла до школи, і опорі на нього. Такий підхід забезпечує поступальний природний розвиток особистості дитини.

В центрі уваги педагогічних колективів дошкільних навчальних закладів має перебувати забезпечення формування у кожної дитини перед вступом до школи мінімального освітнього ядра та створення передумов для її безболісної адаптації до нового соціального середовища. Не варто вдаватися до надмірної інтенсифікації інтелектуального розвитку (навчання читанню, письму, лічбі), до чого останнім часом схиляються окремі педагоги і батьки, мотивуючи це необхідністю якісної підготовки дитини до школи. В роботі зі старшими дошкільниками важливо посилити ціннісні аспекти виховного значення та забезпечити наступність в роботі дошкільного навчального закладу і початкової школи з реалізації завдань духовного, патріотичного, трудового виховання.

З цією метою необхідно налагодити тісне співробітництво між педагогами дошкільних навчальних закладів і вчителями початкових класів  за трьома напрямами:

- інформаційно-просвітницьким (ознайомлення із завданнями здійснення наступності в роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку, спрямованій на формування духовно розвиненої, патріотично налаштованої та працелюбної особистості);

- методичним (ознайомлення зі змістом, формами та методами  освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах і початковій школі);

- практичним (організація виховних заходів за участю старших дошкільників та молодших школярів).

Успішному забезпеченню наступності сприяє організація  спільних для педагогів дошкільних навчальних закладів і початкової школи форм методичної роботи. Це педагогічні рbади, методичні об'єднання, «педагогічні мости», «методичні всеобучі», «педагогічні діалоги», «круглі столи», «творчі лабораторії», «методичні вітальні», «методичні фестивалі», «панорами творчих ідей і знахідок», «творчі звіти», «авторські школи», семінари, семінари-практикуми, присвячені питанням духовності, патріотичного і трудового виховання старших дошкільників та молодших школярів. Доцільним є також залучення педагогів-практиків до спільної творчої діяльності та дослідно-експериментальної роботи, що сприяє новому розумінню наступності в роботі вихователя і вчителя. 

Висока якість дошкільної освіти може бути забезпечена спільними зусиллями управлінських і методичних служб, наукових установ, практиків та батьків, діяльність яких націлена на досягнення оптимальних результатів освітньої роботи з дітьми раннього і дошкільного віку, наступності у реалізації як навчальних, так і основних виховних завдань.

   

 

 

 

 

 

 

 

Батькам майбутніх школярів

 

            Зовсім небагато часу залишилося до початку навчального року. У  квітні - травні педагоги дошкільних закладів проводили  моніторингові дослідження щодо знань, умінь і навичок наймолодших громадян.68 дошкільників, випускників ДНЗ №3 м. Радехова  у цьому році стануть школярами.

             Навчальний рік ДНЗ працював за програмою розвитку дитини дошкільного віку

« Українське дошкілля» у якій чітко сформульовано показники компетентності випускника дошкільного навчального закладу, їх 48.

            Найчастіше батьки хвилюються чи достатньо знань і вмінь  у дитини, щоб розпочати навчання вже за шкільною партою.  Що найперше повинен знати і вміти майбутній школяр:

- адекватно поводитися відповідно до обставин, ситуації;

- складати   розповіді та переказувати  тексти, вести діалог, чітко вимовляти усі звуки мови, дотримуватися мовного етикету;

- знати  імена рідних, місце проживання, назву батьківщини, столиці , обласного центру, інших міст, та географічних  об’єктів ( моря, гори, ріки) та характерні ознаки об'єктів природи (сонце, вода, повітря, ґрунт, пісок, глина) загалом та у Західному регіоні зокрема;

-  володіти  трудовими вміннями та навичками, олівцем, ручкою, ножицями, проявляти  працьови­тість, бережне ставлення до результатів праці;

-  знати   про основні одиниці мовлення (звук, слово, речення);

-   лічити  в межах 10, робити нескладні усні обчислення, розв'язувати  арифметичні задачі;

- встановлювати  закономірності, причинно-наслідкові зв'язки;

- здійснювати  серіацію за величиною, довжиною, масою, об'ємом, орієнтується у просторі та часі;

- мати розвинене абстрактно-логічне мислення (здатність розуміти символи і, формулюючи запитання, самостійно розмірковувати, знаходити причини явищ, робити прості висновки);

- малювати , ліпити, аплікувати , використовуючи нетрадиційні техніки зображення предметів;

 -  виокремлювати суттєві явища навколишнього середовища, порівнювати їх, бачити їх подібність і відмінність;

- спостерігати, обстежувати, аналізувати, виокремлювати го­ловне і другорядне, порівнювати і запам'ятовувати;

         Загалом, можна кількома реченнями створити портрет випускника ДНЗ : дитина шостого року життя напередодні вступу до школи  є фізично  здоровою, соціально адаптованою, комунікабельною, творчою з добре розвиненою мовою, аналітичним мисленням  і  сформованою пізнавальною і інтелектуальною активністю. Володіє навиками самообслуговування , уміє регулювати свої емоції, розв’язувати проблемні ситуації,  проявляти  творчість, фантазію у будь якій діяльності.

             Дуже важливою є психологічна готовність до навчання в  школі, особливо для тих дітей, які не відвідували ДНЗ. Тому, батькам слід провести дитині екскурсію в школу, поспілкуватися з вчителями, поспостерігати разом з дитиною за шкільними буднями, розповісти про власне шкільне життя .

            Батьки дітей, які не відвідували дошкільний навчальний заклад завжди можуть отримати кваліфіковану консультацію спеціалістів щодо підготовки дитини до навчання у школі. Бажаємо всім першокласникам впевненого  старту у шкільне життя.

 

 

 

Іванова Н.В.,вихователь-методист ДНЗ №3 м. Радехів

 

      


 

 

 

План заходів

 до святкування 23 річниці

від  Дня незалежності України.

 

1   Акція « Лист і малюнок пораненому бійцеві» ( Кончук

      Н., вихователі

      груп, діти)   

 

2  Виставка творчих робіт на тему:  « Мій світ – моя

    Україна » ( Парій О.,Гладій С., вихователі груп, діти. 20.08)

 

3  Фольклорний фестиваль народних ігор « Котилася

     торба»( Фуярчук Є, Куць О. ,вихователі груп, діти, 22.08,

    11.00 )

 

4  Велопробіг маленьких патріотів ( Коваль Н, вихователі,

    діти, 21.08,

    11.00 )

 

5   Музично - літературний захід « Україна – єдина країна »

    ( Боруцький Я.? Іванова Н.?Гарамус М., вихованці старших

     груп, 22.08, 10.20 )

 

6  Святковий випуск газети «Дошкільник» ( Охота В.)

 

PS. 22. 08 -  настрій - патріотичний,  одяг – національний.